浅析中学生口语交际能力的培养

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《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”中学语文教学的主要目标和任务应是培养学生的听、说、读、写的能力。口语交际意味着“生活”，它是一种需要、一种快乐、一种智慧。口语交际素养的本质是一种对话构建中的能力。这一定位在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。那么我们应该如何培养学生的口语交际能力呢？

一、用心营造融洽的口语交际氛围，让学生敢于说

语文教师应以一种平等的身份参与到口语交际中，充分尊重学生在学习中的主体地位，不搞一言堂和话语霸权，把课堂的主动权还给学生，让他们在课堂上大胆地说，畅所欲言地发表自己的观点、看法；也不能总认为情境是为学生而设的，教师应以平等的身份全身心地投入于口语交际之中，并积极与学生交流、互动。教师要认真聆听他们的心声，尊重他们对事物的不同看法，不要把自己的观点强加在学生身上；要关心每一位学生，特别是对那些胆小、不敢发言的学生，教师更应该多鼓励、诱导他们，用自己的微笑感染他们，消除他们的紧张感和自卑心理，并多给他们在课堂上发言的机会。

二、耐心传授口语交际知识和技巧，让学生说得好

要让学生说得有内涵有水平，要让口语交际活动更加顺利地进行，知识和技巧的传授便是成功的保障。教育是长期的艺术，所以语文教师要特别关注学生文化知识的积累，启迪学生的心智，提高学生的语文素养。语文教师要向学生传授技巧，包括重音的运用、停顿技巧的掌握、节奏变化的技巧、语气控制的技巧以及态势语使用的技巧。要注意的是，技巧的传授必须与具体的口语交际活动联系在一起，空谈技巧容易枯燥，让学生通过观摩录像或设计训练课，在实践中体味、掌握与运用技巧。

三、口语交际中要注意与学生的互动

“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。

四、口语交际要不断追求创新

在内容上求新，要注意开发课程资源。语文的外延和生活是相等的。语文教师应该充分利用日常生活中丰富的教学资源，拓宽学生参与口语交际实践的时间和空间，多渠道地锻炼他们口语交际的能力。语文教师可以通过组织有价值且丰富多彩的实践活动，如在校园电台当小播音员、在校报做小记者、参加有纪念意义的节日活动（如全国推广普通话周）、学生郊游等，增加学生参与口语实践的机会，也让生活成为语文口语交际教学的源头活水。教材上虚拟的例题不是教学的全部，可以根据教材的实际情况进行适度的重组、拓展、延伸等。

五、口语交际活动评价多元化

语文教师要注意在学生的口语交际活动完成后对学生的表现进行有的放矢的评价。这种评价首先应是激励性的，以往不敢开口、说话小声的学生通过训练现在敢于说话了，声音也大了，就应该表扬；以往吐字不清、说话吞吞吐吐的学生通过训练现在说话流畅了，语言有文采了，就应该鼓励。让学生感受到老师的真诚和善意，消除他们心中的自卑和障碍。这种评价还必须具有诊断性和针对性，对学生的口语交际状况，教师不要简单地给予评价语“好”或“不好”，而是要真正帮助学生明确不足，以便学生在下次口语训练时改进和提高。如“口语表达的一般技巧”就是要求“口语表达要做到自然而不做作，简洁而不啰嗦，明快而不含糊”，“要得体”、“要充实”、“要发音正确”。

总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。在中国民间流传着“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”的俗语。我们一定以“全面提高学生的语文素养”为己任，抓好学生的口语交际训练，提高学生的口语表达能力和与人沟通的能力，使之养成良好的交际习惯，使我们的社会更加幸福、和谐。

（作者单位：安徽省明光市苏巷中学）