让聋生阅读走向“悦读”

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阅读是一种从书面语言材料中获取意义的心理过程,其活动需要涉及很多知识和技能。真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵,激起他们对世界和对自己的深思,迫使他们认识自己和思考自己的未来。

一、聋生课外阅读现状分析

对正常孩子来说,学校、家庭相互配合,给普通学生创造了阅读的环境,使他们能够大量的通过阅读积累词汇,丰富自己的语言。

相比较,聋哑学生在这方面就薄弱许多,绝大多数聋生的知识面狭窄,语言文字运用能力普遍不高,虽然经过九年或更长时间的学校教育,一些学生的确具备了一定的阅读能力,但不少聋生仍读不懂一篇文章,甚至写不出一段通顺的话,无法用较为通顺连贯的语句来描述事物,表达心声。

二、指导聋生进行课外“悦读”

为了打开聋生通向世界的窗口,我们必须重视阅读,让聋生“悦读”,提高聋生的阅读能力。

(一)调动聋生的阅读兴趣

对于聋生而言,阅读的目标首先是提高汉语水平,其次是获取信息和知识,达到教育熏陶的效果。教师通过直接讲解、讲故事等途径让聋生明白阅读是生存的需要,认识阅读的作用,同时以聋生感兴趣的文字材料来激发起聋生阅读欲望,让聋生爱读乐读。

(二)选择合适的阅读材料

要想让聋生“悦读”,选择好的阅读书籍就显得尤为重要。

1.所选择的书籍内容必须是现行课本知识的解释与补充

对课本知识的“解释与补充”的阅读,不仅提高了学生对书本知识的理解和运用,而且能有效地提高学生课外阅读兴趣。例如高年级课文经常出现成语,教师只要提示一句:“可以到图书室里查阅这些成语的由来。”课后便有不少学生到图书室借阅《成语故事》阅读。

2.根据学生思维发展规律选择课外阅读书籍

聋哑学生的思维,是由直观动作思维缓慢地向抽象概括思维发展的。只有按各年龄段聋生的思维特征,有选择地帮学生选择读物才能提高学生的阅读兴趣,达到拓宽知识、开发智力的目的。如低年级学生在学习“椅子”这个名字时,我们可以向聋生提供几组“椅子”的画和写生画册。这里有大椅子、小椅子,有中国传统样式与欧美现代样式。通过阅读,聋生知道这些大小、样式、色彩各异的东西都是“椅子”。而后再抽掉色彩,提供各类椅子的素描画册,学生知道这些具体形象的图片都是“椅子”。最后再将这些具体形象图片抽象为语言文字“椅子”。通过阅读活动,聋生的思维不再局限于书本上的知识,他们能够说出许多书本上不曾出现的同类实物的名称。

(三)培养聋生良好的阅读习惯

阅读是学生与文本,与作者互动的过程,教师不能一味认为聋生只是文本的接受者。聋生阅读时,教师要培养聋生阅读思考的习惯。我们教师要指导聋生在阅读时,要及时做好标志,如遇到不懂的生字词时划上问号,在认为重要的词句下面画上横线,在最重要的地方标出着重号等等。当聋生能在文本上做标注,在文本旁边加上自己的观点,写上自己的思考,就达到“生本对话”的境界,避免“学而不思则罔”。

(四)交给聋生正确的阅读方法

我们还要教给聋生一定的阅读方法,及时提供给聋生汉字、词组、句子和篇章的构成特征,通过归类等形式,适时帮助聋生解决阅读中的困难。通过阅读,使聋生达到对词、词组、句子意义理解,强化聋生对汉语书面语的词法、句法、篇章构成的认识。

(五)搭建给聋生展示阅读收获的舞台

我们借助与阅读有关的活动,来给聋生展示自己阅读收获的机会。如在开展“革命传统教育月”期间举行的“故事会”,帮助学生借来这些方面的书籍,学生在阅读时,还不时的向老师请教,咨询对文章中不理解的语句以及所表达的思想内涵,学生阅读已不仅仅是为了参加“故事会”,学生阅读的积极性很高涨,可以说是变“要我读”为“我要读”。聋生享受到阅读成功的喜悦,就会慢慢的喜欢上阅读。从而也就形成阅读的良性循环。

聋生学好书面语与正常人交流成了必然的选择。阅读对聋生书面语发展意义重大,因此,我们须对聋生强化阅读训练,提高阅读能力,使他们运用正确的阅读方法去“悦读”,汲取更多的知识,最终发展语言能力,促进聋生社会化进程。