利用《数学分层测试卡》转化学困生的四点体会

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【关键词】数学分层测试卡转化学困生

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0074-01

学困生的转化，是我们每一个教育工作者面临的挑战，是需要我们认真深入研究的课题。为此，我选择了《数学分层测试卡》的实验，用“关注差异，分层评价”的理念，去关爱每一个学生，让每一个学生都能获得成功和自信。

下面，我就具体谈谈我是怎样利用《数学分层测试卡》来转化学困生的。

一、“爱”字当头。信任学困生

教师在转化学困生的实践中对学困生表现出来的信任感，是激励学困生上进的精神力量，有助于学困生克服缺点，进行自我教育。

在我所任教的班级中，有个叫兰××的男生，数学基础知识非常薄弱，就连20以内的加减乘除法运算都比较困难。课外我也多次单独辅导，但是今天教会他一点，明天他就忘得一干二净。这对我来说真是一个极大的挑战。由于课堂上他拥有极多的“休闲”时光，于是他就把同桌和周边的同学当成了他眼中的“猎物”，一会儿拉拉这个学生的头发，一会儿捅捅那个同学说说小话，严重干扰了课堂纪律。

直到使用《数学分层测试卡》才打破了这种僵局。在初次使用分层测试卡时，全班学生都被这种新奇的练习方式吸引了，兰××也获得了他学习生涯中的第一个100分!此时他的那个兴奋劲无法形容，眼里终于流露出渴盼知识的目光。抓住这机会，我在全班交流评价时，拿起了他的测试卡展示给大家看，说：“大家好好看一看，他凭着自己的努力终于取得了满分的好成绩，相当不简单啊。老师相信他通过努力，也能成为一个遵守课堂纪律的好学生。同学们，你们相信他能做到吗?”全班学生异口同声：“能!”老师和同学信任的使他逐渐走上了学习的正轨。随着时间的推移，在我们师生的帮助以及他个人的努力下，他的课堂纪律有了极大的改观，学习成绩也有了很大的提高。

二、创设良好氛围，吸引学困生

课堂上创设平等、民主、和谐的课堂气氛，有利于学生自主地进行探索性学习。课堂上，我充分运用了《数学分层测试卡》因材施教的思想，在对优等生“锦上添花”的同时，没有忽视对学困生的“雪中送炭”。

班里有个男生叫李××，他是六年级时从外地转来的。该生沉默寡言，在数学课上基本听不到他的半句言语。经过观察发现，这个男孩在课堂上不爱发言有两个原因：一是之前没把数学科学好，基础差；二是害羞，怕回答问题错了被同学取笑。据此情况，合作学习时，我把他安排在有中等生和优等生的一个小组内学习，让优等生和中等生一起来帮助他，让他在小组内先有发言的机会，使他能体会到被关注的滋味，体验到成功的喜悦，从而激发他的学习积极性、主动性。在全班交流提问时，我让他回答适合他知识层次的问题，并及时给予鼓励性的评价。从此这个学生的语言水平及学习成绩逐步有了提高。

三、抓住良好契机。赏识学困生

学生，特别是学困生非常在乎老师对他的评价。老师的一次赏识，也许就能引发出他创造的源泉；老师的一句鼓励，足可以唤起他“抬起头来走路”的自尊；老师的一句赞扬，说不定就点燃了他内心要求上进的火花。善于把赏识作为教学艺术的教师，就意味着赢得了教育的主动权。因为这样做，容易建立起融洽的师生关系，有利于学生思维的发展，更有利于学困生的转化。

课堂上，每次学生完成《数学分层测试卡》，我都会及时地进行评价。当孩子们特别是学困生有一点好的表现，哪怕只是一丁点，我都要给予他们鼓励的话语，诸如：你真勇敢，能大胆地到台上来演示；你真聪明，能想出这么好的办法；你做得不错；你不但做得对，字还写得很整洁等等。倾注欣赏的话语像一阵阵及时的春雨，学生的学习热情如雨后春笋越“长”越高，从精神上给学困生增添了战胜困难的勇气。

四、为学困生提供学习时间和探索空间

在《数学分层测试卡》中，综合类的题目对于学困生来说，仅凭课上的一些时间是很难完成的。于是，我鼓励他们利用课余时间继续做《数学分层测试卡》。这种宽容让学困生有了足够的学习时间和探索空间。如果经过认真地独立思考后还是做不出来，我则鼓励他们共同讨论，或者向中等生和优等生及老师请教。久而久之，学困生对于数学的学习不再觉得比登天还难了，大大地提高了他们学习的积极性。

将近一年的实践证明，《数学分层测试卡》为转化学困生、激发学困生的学习兴趣提供了切实可行的方法和策略。它让弱者变强，让强者更强。而学困生的转变也让我深刻地感受到了教育教学工作的意义，越来越能体会到，是《数学分层测试卡》让课堂变成了师生向往的地方。

(责编罗永模)