149.如何培养学生地理情感?

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山东省诸城繁华中学赵瑞明教师回答：

1.创设情境——让学生在教学活动中获得情感体验

学生的地理情感是在课堂教学教与学的交流中产生的。教师要通过创设教学情景，引导学生积极地参与到教学活动中，让他们在合作、交流、探究中“经历知识形成的全过程”，并在“情境活动”中感知方法，体验学习过程的乐趣，发现地理之美，产生联系生活实际、探究地理原理与规律的内在需求，引起思想共鸣。如学习“外力作用对地表形态的塑造”时，根据以往经验，学生对风化、侵蚀等基本概念和一些特殊地貌的形成过程不理解，以至于不能很好地掌握整治有关生态环境问题（如水土流失、石漠化）的措施，由此课堂教学可创设如下情境：采用多媒体动画演示温度变化、水的冻融引起岩石崩解破碎的过程；展示教师搜集的我国一些特殊地貌的景观图片，引导学生仔细观察，并提出一系列地理问题，学生在对这些问题的思考讨论过程中，既可理解相关知识，又可认识到人地和谐的意义，受到初步的环境伦理教育。

2.激励评价——使学生在学习过程中产生成功喜悦

新课程倡导地理学习评价方式的多样化，注重过程性评价和终结性评价相结合的发展性评价。课堂教学中，教师尤其要重视课堂表现评价，多关注学生在课堂上的“出色”之处，并给予及时的激励性评价，让学生在老师的鼓励下人人都能获得成功的喜悦。这就要求课堂上：首先建立民主、平等、融洽的师生关系，这是学生积极参与活动，活跃思维，流露真情，表现自己的前提；其次，要特别关注学生参与教学活动的表现与态度，如注意力、对问题的兴趣和关注度、合作态度、意志毅力等，注意捕捉学生课堂上表现的“闪光点”，对这些展示学生思维、激发学习兴趣、引起内心共鸣的生成资源，给予及时、恰当的鼓励和肯定，让学生能感受到老师时刻在重视着自己的一言一行，关注着自己的一举一动，能尊重自己的不同观点，使学生在鼓励中体验到成功的乐趣；第三，要特别关注那些性格内向的或顽皮的或地理成绩暂时不理想的学生，要记住：即使是你不经意的表扬也可能会改变他的一切；教育教学中，不要放弃每一个学生。

3.探讨问题——促学生在讨论辨析中浸润道德情感

培养学生的道德情感，是地理情感教育追求的高层境界。科尔伯格主张用课堂道德两难问题讨论法，诱发认知冲突和积极思维，实现儿童道德的发展。他进一步主张将道德讨论与课程教学相结合，并在道德讨论中增加一些对现实生活中道德问题的讨论，使道德判断的发展能更多更有效地影响学生的行为。将此理论运用于地理课堂教学，要求教师应该关注那些能引起学生道德认知冲突的地理事象，引导学生比较、辩论、总结、反思，逐步做出正确的价值抉择，形成正确的地理道德观念。如讲“水循环的意义”时，考虑到现实中水资源的污染和浪费现象比较普遍和学生对有关问题的模糊认识，课堂上可展示以下观点：①地球上的水资源是取之不尽的；②水资源是有限的，不是用之不竭的；③发展是第一要务；④水资源是宝贵的，也容易受到污染破坏；⑤本地是一个小城市，从没有过水源短缺问题，节约用水是多余的……根据以上观点，要求学生各抒己见，热烈讨论。当然，利用地理素材诱发学生认知冲突，展开交流讨论，不一定要追求意见一致的结局，开放的观点是只要有利于学生作出正确的价值选择，也会达到相应的教育目的。

4.立足教材——发挥多种资源的情感教育功能

人本主义课程观把情感（情感、态度与价值观）与认知（知识和理智技能）和学生行动的整合看成课程的核心，这在高中地理新课标中得到很好的体现。现行各版本教材的编写依据新课标，凝聚着课程专家的心血，是联系师生、进行知识和情意交流的主要纽带。因此，培养学生的地理情感，首先要用好教材中的教育资源。以人教版为例，构成教材的几个板块，都蕴含着丰富的情感教育的内容。①教材中选取的中外典型案例，展现了不同地域的自然地理和人文社会的特征与差异，教学中要结合相关内容，引导学生从更宽广的视角，以积极的心态，学会尊重他人的创造成果、积极地参与合作与竞争，宽容多元文化的并存；②“活动”板块的教学中，教师要合理利用“活动”中的资源及分析、动手、辩论等活动形式，引导学生探究，激发学习地理兴趣，体验地理知识的实用价值和意义所在，并进一步形成在学习中克服困难的坚强意志，树立达到目的的坚定信心；③“问题研究”板块的设计是教材的一大特色，“问题研究”的内容与选取紧密联系社会实际和学生体验，教学中要结合学生已有经验，紧密联系生产、生活实际引导学生关注社会热点，关心国家大事，将理论与实际结合起来，养成用“地理眼光”、“地理思维”看待、分析问题的习惯。并挖掘其它课程资源并贯穿、应用于课堂教学中，如参加学校组织的科技节活动、参观载人航天图片展览活动，结合教学内容可以对学生进行树立民族自信心、加强爱国情感教育；通过地理课外小组活动、参与听取专家的座谈与报告等，激励学生热爱科学、探求真理、献身科学；在学习有关知识注意联系假期的环境调查、社区实践、参观旅行活动等，可以形成学生的生态伦理意识、环境忧患意识和对学生进行发现美、欣赏美的教育。

总之，在课堂教学活动中加强对学生的地理情感教育，以此培养学生具备良好的学习习惯、浓厚的学科兴趣、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度应是地理教育的真谛。