美术课堂教学中如何发挥学生主体地位的思考
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《美术课程标准》在前言中关于课程的性质与价值指出：陶冶学生情操，提高审美能力，发展学生的感知能力，形成技术意识。在基本理念中还要激发学生学习美术的兴趣，培养解决实际问题的能力。
在新课程改革的背景下，美术课堂教学不再是简单的教师传递知识，学生被动接受的活动。那么，教师作为课堂教学的引导者，对学生的学习应产生积极的引导作用，就需要教师更新教学观念，改变灌输式的示范教学方法，把传授知识，提高教学质量建立在以激发学生学习兴趣的前提下。在教学实践中，教师归纳总结适合的教学方法，使课堂教学显得更加有序和谐，师生有效地达成教学目标，进而使学生个性得到全面发展。
一、学生主体性的发挥，关键在于教师的“引导”
在课堂教学中学生的主体性与坚持教师的主导性是不矛盾的。在具体的美术课堂教学活动中如何提高课堂气氛，提高学生学习的自主性是教师们需要面对的问题，美术教师在课堂教学中不应只为了教学任务的完成，而不顾学生的学习能力，忽视了对学生创造能力的培养，那么这样的教学只是单方面的教，没有把学生作为学习的主体，进而影响到教学质量。在美术课堂教学中教师只起调控、指导的“主导”作用，而不是教学活动的“主宰”，学生才是活动实施的主体。教师的主导作用就是要做好对学生的“引导”。
下面请看一个教学片断：
我在某小学听了一节一年级美术课《吹泡泡》，教师也力争为学生创设一个活动空间。为此，一上课教师便用简短的语言向学生说：“请同学们拿起吹泡泡的工具放开、大胆地吹，看谁吹的泡泡多、吹的泡泡高”。教师启发性的话语结束后，同学们却悄悄地将小瓶从桌子上拿起来，弯着腰在桌下吹，老师便大声地说：“站起来吹”。学生站起来后，还是不敢放开的吹，我问几个学生，为什么不站起来使劲地吹？这几位同学一起小声地说：“我们不敢，老师太厉害”。
通过这个事例，我想了很多，如果我们的老师都像这样，或做教学的主宰、居高临下、严厉对人或者索性干脆放开手脚、对学生的活动不闻不问，放任自流，不求实效或思想僵化、包办代替，这样的教师和教学，怎能符合当今课改的需要，将课改落到实处？
1.树立新的教学观，建立民主平等的师生关系，充分体现以人为本的教育理念
教师观念的转变是学生自主发展的重要保证。现在美术课堂教学改革的目的就在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的个性得到充分的发展，如何唤起学生自主、创造性地进行艺术认识活动和实践活动。首先，教师必须摆正自己位置，和学生建立起人格上平等、学业上指导、情感上朋友的新型师生关系，把自己当成活动中一员，与学生积极互动、共同发展。
2.更新教学方式，努力构建学生自主实践创新的教学过程
教学方式的更新是学生自主发展的有效途径。美术是一门实践性很强的课程，在教学中要注重学生的活动性和实践性，在活动中让学生自主构建知识、掌握技能，使学生的观察能力、思维想象能力、创造能力和探究能力得以发展。为此我们要在教学过程中，创设丰富的教学情境，激发兴趣。
3.充分发挥教师的主导作用，确保学生主体发挥的实效性
（1）首先教师要以促进者、参与者、组织者、引导者、合作者的身份，以信息诱导的方式对学生的活动进行指导。使学生敢于提问题，乐于发表自己的见解，实现知识的发现、创造与分享。
（2）在美术活动过程中，学生参与意识强，容易出现“乱”的现象，我们要把握时机合理调控，使活动“乱中有序，动中有悟。”让学生在活动情境中学到知识、培养能力。①在学生合作或探究中，教师要根据教学内容的重难点，安排恰当的时机，提出能让学生深入思考、有价值的问题，激发学生的思维能力。②在学生合作或探究中教师要善于调控、把握节奏，放得开、收得拢，不要在学生讨论和探究的关键处结束讨论，造成学生兴趣未尽、讨论问题不够深入或者时间过长不收场，使学生的讨论和探究的兴致点丧失。③在学生合作或探究中教师要随时注意各组的学习情况，在个别组、个别学生没有积极参与时，教师要注意询问、引导；在学生遇到问题的关键处要加以点拨指导，引导学生有序活动。④教师的引导要把握个“度”，不能搞成问答式，按教师的思路去交流 。只要是学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的教师助之；学生力所不及的，教师为之。⑤在教学过程中，教师还注意对于学生的观点，不做更多评价，多给鼓励，重在启发，使学生消除紧张感，大胆阐述自己的意见和想法。
总之，只要教师进行有效指导和引导，才能使学生的参与权、质问权、方法的决定权落到实处。为了促进学生主体的发展和提高，教师在教育活动中必须遵循受教育者身心发展规律和教育规律，来正确理解和发挥起主导作用。
参考文献
[1]周玉森《让学生在体验中自主发展》.《试教通讯》，人民教育出版社，2002年，59期，26页。
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[4]尹少淳 主编《美术课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年5月，第一版，105页。