以导学案为“舵”,启学生自主学习之“程”
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇以导学案为“舵”,启学生自主学习之“程”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
我校推行的农村高中合作课堂模式改革，立足点是让学生学会合作，在合作中取得双赢，让学生自主乐学，勇于探究，在探究中寻找结论，在探究中求得发展。其中，如何让学生学会自主学习、乐于自主学习？这涉及到优化设计导学案和小组的建设等多个问题，在此主要探讨如何以导学案为“舵”，来启动学生自主学习之“程”。
如果把课堂比做知识的超市，学生要去未知的超市购物，就应为他提供一幅线路图，以顺利到达超市购买需要的东西。同样，导学案既为“导”学，就要给学生清晰的导学线路，唯有学生清楚要学什么、怎样学，他们才会有“我要学”的自主思考和行为。导学案的编写，应当解决以下问题：学生在哪（学生的学情分析）？学生要去哪（知识与技能）？学生怎样到达那里（过程与方法）？如何知道学生是否已经到达（情感与体验）？
下面笔者将以SEFC Book 1 A Unit 3 Going places的词汇教学为例，试分析如何设计导学案导学线路图。
一、学生在哪（学生的学情分析）
兵法常言：知己知彼，百战不殆。备课不光要备自己，更要备学生。编写导学案时要仔细分析学生的真实水平，了解学生所处的水平状态，才能做到有的放矢，确保导学案符合学生的层次。编写本单元的词汇教学的导学案时，先分析学生的学情：①学习对象是高一年级新生，大部分来自各个乡镇中学，词汇积累少，阅读难度大。②上一课时学生刚学完“Adventure travel”这篇文章，对外出旅行的注意事项有所熟悉，对词汇和难句的学习有助于学生深度理解课文。③词汇教学符合语言学习中适当集中的规律，可以有效地帮助学生体会及掌握词句运用情境，积累词句，逐步提高阅读能力。
二、学生要去哪（知识与技能）
“学生要去哪”是导学案要解决的第二个问题，也就是教学目标：掌握什么知识与技能？本课的重点是词汇及词组的拓展和积累，课文的难句分析是重难点。导学案应明确提出本节课的学习目标。
Words: experience, particular, separate, means，
combine
Phrases: get away from, watch out, protect from
Sentence structures: As with, unless, instead of
三、学生怎样到达那里（过程与方法）
明确“学生要去哪”之后，就要思考如何引导学生到达的策略，这就是学习的过程与方法。授人以鱼不如授人以渔。育人不是施舍，而是给予方法的引导，使之会学，从而乐学。导学案中“过程与方法”的线路如下所示。
1．导入
可用完形填空的方式来复习文章的内容，以此作为导入。这样不但实现了与上节课的内容的有效衔接，保持语言学习的连惯性，而且还可以简要地回顾课文的内容，在重复与再现中温故而知新。在实际操作中，应根据学生的实际情况适当减低难度，以增强学生的自信心和成就感。
2．词句结合
在词汇教学的导学案编写中，应注意遵循适量、搭配、辨析和系统性原则，注重为学生设计多种渠道，以词汇融入句子，创设情境，使学生体验词的真实使用。为达到这一目的，可以采用以下几种方法。①例句观察归纳法。精心挑选例句，并给予适当的提示，引导学生自己观察、归纳和辨析词及词组的用法。例如对单词experience可提供例句：Wenchuan experienced a terrible earthquake. Please tell us you experiences in Africa. He has experience in playing basketball．②选择法。让学生根据对句子意思的理解，来选择适当的词和词组，在选择与排除中，掌握了词的辨析。③填空法。给出留空的句子，要求学生选择合适的词填空。④翻译法。通过句子翻译，有效培养运用词及词组的能力。
3．生活化原则
教育家陶知行曾有过一个精辟的比喻：接知如接枝。他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接上去，别人的知识方才成为我们知识的一个部分。”导学案的设计，应充分挖掘和利用学生的已有经验，尽可能在学生鲜活的日常生活和学习中发现和挖掘学习资源。采用的例句和创设的情境要贴近学生的生活，为学生所熟悉，这样才能激发学生的兴趣，也才能有效开启学生自主的大门。
4．“搭桥”原则
“搭桥”原则在导学案中的运用，实际上就是遵循因材施“导”的原则。学生在自主预习时，或多或少会遇到困难，这就要求教师具备预设的能力，根据学生的现有水平，准确定位学生自主学习的盲点，为学生“搭桥”，使其能成功跨越这道难关。
本课的导学案，可采用几种方法来为学生的自主学习“搭桥”。①标注法。在预计学生可能会有困难的地方加以标注和提示，例如在要求学生观察句子、归纳instead与instead of的用法区别时，可加上标注“请注意instead of后面的词的词性和形式”。简要的标注和提示，能让学生豁然开朗，掌握学习的方向和学习方法。②问题提示法。在学生陷入困境时，通过问题的点拨来提示学生，例如提问：“这是属于哪一类知识的考点？”同时给出相近的考点供其参考。也可以给予学生寻求他助的提示：“看看你的同桌是否有其他的答案？”暗示学生可以通过互动交流解决问题，使其感悟“他山之石，可以攻玉”的道理。③留空法。当学生对语法现象的归纳和表述存在困难时，可以采用填空的方式，适当降低难度，确保学生在展示时语法表述的准确性。
5．搭建合作平台
合作课堂模式改革的立足点是让学生学会自主、合作、探究。导学案的编写，应适度为学生搭建合作的平台，使学生在互动中学会交流，在交流中学会合作，在合作中有激情地碰撞，在激情的碰撞中有思想的交融，切实体会到小组成员相互依存的关系，真正融入小组，使小组合作式学习能够良性地发展，从而推动课堂向健康和纵深发展。
四、如何知道学生是否已经到达（情感与体验）
为学生提供了自主学习的线路图后，导学案还要做到了解学生真实的反馈，了解学生对知识的掌握程度。可在导学案做以下设计：①当堂检测。设计适量的对点练习来检测学生对知识的掌握情况。②自我反思。食而不化会影响健康，学习亦是如此，不清空，不反思，就很难巩固和更新知识。自我反思是一个很好的消化知识的途径。导学案的最后，可为学生设计反思：这节课我学到了什么？预习中遇到的困难，课堂上是否解决了？在课堂上，我是否做到了自主学习？是否与他人有合作？……通过这样的反思，学生能自我检测、巩固所学、调整方法，教师也能全面了解学生在自主、合作、探究后对知识与技能的掌握情况。
（作者单位：隆安县隆安中学，广西隆安，532700）