中学生英语阅读理解心理障碍分析

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【摘要】在高中英语学习和高考中，阅读能力是衡量学生英语水平的重要标志之一。因此，在英语教学中寻求高效的英语阅读教学模式或方法去培养学生的阅读能力是英语教师的重要目标之一。要达到这一目标，教师除了了解学生的阅读现状，阅读技能障碍外，还必须首先了解他们的阅读心理活动和阅读心理障碍以及弄清楚造成这种状况的原因，以便给予正确引导，做的有的放矢。因为不良清绪形成的心理障碍会导致和引发学生阅读理解中的语言障碍，技能障碍等。我们知道任何有效的教学活动都必须是学习者的积极活动，积极活动又是以创造性的思维为前提。创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧自卑等状态下进行。这就要求教师不但要传授英语语言技能，而且更要关注学生的学习心理，帮助他们排除和克服消极情绪的干扰，消除心理障碍，有意识地激发他们的积极性，帮助他们寻找适合自己的学习方法。这样会使他们在心理上产生一种成就感，增强自信心，由此他们的阅读兴趣，，阅读积极性，阅读速度，阅读技能和阅读理解效果自然会有逐渐的改善和提升。

【关键词】阅读能力；心理障碍；关注培养；心理疏导；改善提升

近年来，随着新课改的深入和英语教学观念的改变，我们不难发现在中学生的英语学习中，阅读理解能力是一项重要的能力，也是衡量学生英语水平的重要标志之一。因为高考测试已经侧重了语言阅读能力的考察。阅读理解内容的比例加大了，仅完型填空，阅读理解和短文改错三项加起来就是八十分，占试卷总分的百分之五十三点三。做好这三项都要求学生具备良好的阅读理解技能。我们明白提高阅读能力是培养学生对英语语言知识和社会文化背景等知识的全面了解和掌握，也是培养语言交际能力的重要途径。由此可见在英语教学中寻求高效的英语阅读教学模式或方法去培养学生的阅读能力是英语教师的重要目标之一，即教学中侧重学生语言运用能力的培养。要达到这一目标，取得良好的教学效果，教师首先必须了解学生的阅读现状，阅读障碍和阅读心理活动，以便给予正确引导，做的有的放矢。

在多年的英语阅读教学过程中，我总是发现部分学生，尤其是新入校的高一新生，在阅读时显得缺乏自信，焦虑不安，注意力不集中，常常面露难色，结果是最后囫囵吞枣，草草完成阅读任务；还有一些同学干脆拒绝做阅读理解练习，完成试卷中的阅读理解题时，总是乱猜甚至用抓阄的方式来应付，由此阅读效果可想而知了。针对学生的种种反应，我决定去了解造成他们阅读障碍的原因，以便找到切实可行的方法来帮助他们克服消极情绪，消除心理障碍，增强自信心，调动他们的学习积极性以提高阅读效果。我通过找学生谈心，课堂观察分析，问卷调查分析以及阅读成绩分析等方式了解到我们的部分学生在英语阅读过程中除了语言因素（即语音，词汇，句法和语言分析等方面的知识。）的障碍和阅读技能障碍外，还严重地存在着种种消极的阅读心理障碍，主要表现在以下几个方面：

1.由初中升入高中的不适而产生的急躁情绪。从初中升入高中，学生的学习环境，学习科目，教学内容，课堂要求以及任课教师等都发生了变化，他们在努力适应新的变化的同时由于受种种因素的影响，如英语教材难度的加深，老师授课方式的改变等，有些学生面对新的学习内容仍然运用过去的学习方法.可能由于方法不当.尽管在英语学习中花了大量时问和精力.可成绩仍然不如人意。还比如有些学生不适应新老师用英语授课的方式，听力和理解上出现了障碍等等。这对许多好胜心强的学生来讲就会产生不稳定情绪，由此表现得紧张急躁，总想急于求成。但越急越不得法.效果越是不佳。

2.初高中学习内容以及学习习惯等衔接方面而产生的焦虑情绪。随着高中英语学习难度的不断加深，课堂节奏不断加快，一些学生在语言学习上出现断层现象.学习的前后内容不能很好地衔接起来，继续学习困难重重。比如词汇量的加大，词汇的学习记忆主要由学生自己来完成；课文篇幅的加长，理解难度的加大，这些要求学生必须做到课前预习课后朗读巩固等；试卷中阅读理解数量的增加，由过去的三篇增至五篇；加之屡次考试达不到自己预期的目标，他们的自信心、自尊心严重受挫.不免由此产生失落感以至于终日紧张不安而引发出焦虑感，严重影响了学习效率。

3.学习效率低下产生的孤独，抑郁情绪。由于我校目前教学班班额普遍较大，部分学生英语基础薄弱，因此课堂上难免会表现出部分学生得不到老师的关注，或许因为老师的因势利导不够，他们没有机会参与教学活动，整节课呆呆地坐着.感到孤立无助等现象。还有一些学生性格内向、懦弱，或学习上欠缺主动精神，学习意志力品质低下，在学习过程中碰到困难因缺乏或不具备自学能力而不能独立解决问题，同时又得不到老师及时的指导或总是抱着依赖的态度去学习等原因，妨碍了阅读学习能力的提升。这些学生随着自信心的丧失和不愿参与教学活动等不良情绪而导致了日趋严重的恶性循环.久而久之自然会产生孤独和抑郁感。

4.由上述几个原因造成的自卑弃学情绪。以上同学以及初中英语基础较差的同学在与同班同学一起参加阅读任务时，由于语言因素障碍以及心理因素的双重影响，他们的阅读效率明显低于其他学生，逐渐地，这些学生对英语阅读失去兴趣，自身的阅读能力非但无法得到提高，而且导致了自卑情绪的产生，甚至自暴自弃。严重的最终会演变为弃学。这就出现了课堂上常发生的蒙头大睡等现象。

由此可见，缺乏自信，急躁焦虑，恐惧自卑等不良清绪直接影响了学生的阅读兴趣，阅读积极性，阅读速度和理解效果。因为我们明白，处于不良情绪中的人们做任何事情时，能力和效果都会受到不同程度的制约和影响，有由此容易产生种种心理障碍。对学生来讲阅读也是如此，其阅读能力不仅不能正常得到培养，而且这些不良情绪形成的心理障碍会导致和引发阅读理解中的语言障碍，技能障碍等等。这些都值得我们去深思和研究。我们应该明白教师不但要传授英语语言技能，而且更要关注学生的学习心理，帮助他们排除自卑，急躁，恐惧等消极情绪的干扰。因此，对学生及时而正确地进行一定的心理疏导和教育是完全必要的。尤其是高一的教师。因为任何有效的教学活动都必须是学习者的积极活动，积极活动又是以创造性的思维为前提。创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧自卑等状态下进行。所以教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地激发他们的积极性。例如当他们阅读做得好时，要给予及时的肯定和表扬，这样会使他们在心理上产生一种成就感，增强自信心，令他们感受到阅读理解的乐趣；当他们出现错误时，要委婉地指出错误，在方式方法等方面给以耐心指导并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。必要时及时找学困生谈心交流等，久而久之，学生的恐惧心理就会大大减弱并得以消失。他们的阅读兴趣，，阅读积极性，阅读速度阅读技能和阅读理解效果自然会有逐渐的改善和提升。