让孩子在数学课堂中体验快乐

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摘 要：笔者认为数学课能否学好，在于能否营造氛围，让每一个孩子能从数学课中，找到真正的快乐体验。

关键词：孩子；数学课堂；体验快乐

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-038-01

孩子迷游戏，可以说是个社会问题，但换个角度来看这个问题，或许，我们得到的启发会更多。它令我们数学老师思考：能否让我们的数学课也散发出如此的魔力，让孩子们快乐地沉醉其中呢？笔者认为成败的关键，在于能否营造氛围，让每一个孩子能从数学课中，找到真正的快乐体验。主要策略就是改变观念——改变行为——改变结果。有什么样的观念就决定了有什么样的行为，而什么样的行为就决定了会有什么样的结果。因此，要彻底改变现有的状况，让孩子们迷上数学课，就应当从改变师生的观念开始。

一、这是自己的事！——变被动为主动

师生应共同改变观念，认识到学习是学生自己的事，学得怎么样，关键在于学生自己的态度和行为。学生才是数学学习的主体。教师只是扮演一个组织者、引导者、合作者的角色。我们可以做的有很多。如：

1、在每个单元或每节新课前，师生应共同明确学习的目标，明晰共同努力的方向；课中尽可能放手让学生围绕学习的目标自主地去探索学习，体验碰壁的困惑、体验成功的愉悦，体验竞争的挑战、体验合作的优势……在体验中获得知识、能力、情感各方面的发展；每课或每单元结束时，师生共同对照，检查目标的达成度如何，明确下一步努力的方向。这样，学习数学就不再是教师一个人的事，不是教师想该怎么教，而应是师生公共思考、共同努力怎样学好这些数学内容。

2、要放手让学生自主地学数学，教师应尽可能地给学生留出充足的探索空间与时间。平时的课堂教学中，教师应做到“三精”，即精心设计教学过程、精心讲评、精心设计作业，教师应侧重于对学生学习方法、策略的指导，避免无效学习，避免题海战术，以保证学生自我探索、反思的空间与时间，保证学生休息、缓冲的时间。

3、放手让学生自主地学，教师还应特别注意正确看待学生的错误现象。教师应认识到错误正暴露了学生的难点、易混淆点，是一种求之不得的有效教学资源。引导学生自主修正错误的过程，便是最有效的教学过程之一。教师应鼓励学生主动地提出问题、展示自己的困惑之处，在共同探讨中逐个击破、解决。例如讲评作业中的错误之处时，与其老师辛辛苦苦地讲，学生干巴巴地听，不如把时间交给学生：你有什么地方不明白，提出来！谁能帮助他解决，站起来！大家都有困难的，老师愿意帮助大家！这样，困惑的有了学习的机会，学会的有了展示自己帮助别人的机会。变被动地“硬塞”为学生积极主动地学。

二、这是有趣的事！——变单调为生动

兴趣是最好的老师，作为教师，我们应努力让单调的数学课堂生动起来，让学生觉得学数学是件有趣的事情。

1、教学形式的新颖多样，能充分激发学生的无意识注意。尤其对于小学生来说，因其年龄、心理的特点，集中注意时间短，易于疲劳，因此运用多种生动的教学形式，如故事、游戏、儿歌、动画等展开教学，给单调的数学课堂注入一些外在的“快乐元素”，让学生多体验一些轻松愉悦，只要注意不喧宾夺主，也是十分有必要的。

2、教师的个人魅力 ，也是激发学生学习兴趣的因素之一。学生喜爱某一门学科，不少是因为喜爱教那门学科的老师。因此，作为数学教师，应该努力提升自我的教学魅力，用精巧的设计、幽默的语言、满腔的爱心……来赢得学生的爱戴。使之亲其师，信其道。

3、充分展示数学内容自身的神奇，用数学的美感染学生，也不失为培养兴趣的极佳的方式。如教学乘法的初步认识时，我先让学生列式计算：（1）1块橡皮2元钱，3块橡皮多少钱？（2）买6块橡皮呢？（3）买98块橡皮呢？开始学生顺利地列出加法算式：2+2+2=6（元）2+2+2+2+2+2=12（元），在解决第（3）题时，学生写着写着，就有问题了：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+……+2，98个2相加，写了长长的一大串还没写完，太麻烦了。我继续追问：“如果要买198块呢 ？298块呢？”“那就更麻烦了！”学生感叹道。我顺势导入乘法的教学，在教学之后，再让学生来解决第三个问题，学生很快就列式：2×98、2×198、2×298，两者对比，乘法在计算多个相同加数的和时的简洁之美，不言而喻。抓住时机，用数学自身的简洁之美、规律之美感染、吸引学生，让学生发现数学的内在魅力，有利于使学生真正地爱上数学。

三、我真棒！——变恐惧为自信

这种积极的体验，对于先进生而言，是经常能感受到的。然而，在数学课堂中，如何让一般学生，特别是后进生也体验到学习的快乐，而非痛苦，是一个难题也是一个很关键的问题。

1、教师应做到面向全体，分层要求。教师应接受学生之间智力、基础等的差异，能因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求。如：平时的练习可以设计为自我挑战abc，即三个层次的练习题，第一层次是基础知识，要求人人掌握，第二层次、第三层次难度、综合性逐渐加大，完成第一层次的学生可以自我挑战完成第二层次、第三层次的问题。对于后进生，只要完成第一层次就予以肯定。这样，就能较好地解决“一刀切”的教学方式产生的“后进的吃不了，先进的吃不饱”的不合理现象。让每个层次的每一位学生都有自我挑战的机会，在自主地挑战中，体验克服困难，赢得胜利的快乐。在挑战中建立自信，培养兴趣。

2、教师应引导学生纵向对比或是同层次的学生对比，体验自身的进步。提倡学生和过去的自己比赛，要求自己不断努力，超越自我，在点滴的进步中体验自我成长的快乐。如果是与其他人比，最好引导学生和同一层次的学生来赛跑，看看谁的进步大。这样的比会比较有效，更能激发学生学好数学的自信心和学生间竞争的积极性。要避免落差太大的学生间的比较，这样的比，易使先进者生“骄”，更易使后进者生“惧”。

通过以上策略的实施，从改变观念开始，改变我们的教学行为，直至使结果向我们所希望的方向彻底地改变。我们期望能真正让每一位学生在数学课堂之中都能体验到学习的价值，能在自我的不断挑战、不断地战胜困难的愉悦中获得来自内心的认可感，价值感。让我们和孩子们一起，找回真正快乐的数学课，让我们的孩子们像迷游戏那样迷上数学课。