走出文言文教学的迷途

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【摘要】我们高中阶段不仅要进行文言文教学，而且要把它放在重要的位置。可是在我们的具体教学中，却存在不少的误区。正视当前文言文教学中存在的误区，让文言文教学走出尴尬的处境。

【关键词】文言文；课堂；预习；诵读；实效

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

提起文言文，很多学生就会头疼，认为文言文难学，大多篇目还要求全文背诵，简直苦不堪言。学生视文言文如狼虎，是否我们就要放弃文言文教学呢。

教育部的《高中语文新课标》中明确要求：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”

而在江苏高考语文考试说明中，关于古诗文板块也明确提出：理解常见文言实词在文中的含义、理解常见文言虚词在文中的意义和用法、理解与现代汉语不同的句式和用法、理解并翻译文中的句子、筛选文中的信息，归纳内容要点，概括中心意思，评价文章的思想内容和作者的观点态度。

由此可见，我们高中阶段不仅要进行文言文教学，而且要把它放在重要的位置。可是在我们的具体教学中，却存在不少的误区，具体如下：

一、重课堂，轻预习

很多老师在教学过程中，狠抓课堂45分钟的效率，在课堂中紧锣密鼓的学习，知识涵盖很大。不错，课堂是主体，我们要追求课堂效率。但是很多人却忽视了课堂之前的预习环节。忽视预习环节，可能会导致学生对所学内容的陌生，跟不上课堂旋律，可能有人轻松的跟着，有人费力的跟着，还有些人见跟不上，干脆就不再跟随了，这样就让课堂效率打折扣了。

我们都知道，教材中的文言文几乎都有较为详尽的文下注释，这些可以帮助学生更好地理解句子，疏通文意。我们完全可以通过预习环节，使他们对一些重点字词句进行识记，培养他们的自学能力，激发他们的求知欲，调动他们的积极性和主动性，为课堂学习做好准备。所以想要真正的提高课堂效率，我们不能忽视预习环节以及对预习环节的有效检测。

二、重讲解，轻诵读

现在文言文教学中基本上还是沿用的串讲法，一读二讲三串。学习文章第一步就是朗读正音，接着就是重点字词句，一段一段的讲过去，最后再连在一起翻译一下就过去了。整个课堂除了刚开始读了一遍或者两遍课文就不再有朗读了，这样的做法是极不可取的。

第一，费时多；第二，有时候教学重点欠明确；第三，课堂氛围沉闷，学生缺乏激情。在这时我们就需要把读的比重拉上去了。古人很推崇这句：“书读百遍，其义自见。”而多年的教学实践也证明，诵读的确是提高学生文言文阅读能力的好方法之一。

通过反复诵读能够让学生培养语感，能够逐渐读出课文的语气、语调以及情感。所以，课堂上要注重学生的反复诵读，不要局限在课堂开始读，而要贯穿在整个课堂教学中并且多形式的读，让学生在不断的诵读中，读出兴趣，读出对字词句的理解，从而学好文言文。

三、重形式，轻实效

现在教育教学方式在不断的变革，目前最流行的就是引导鼓励学生自主、合作、探究学习，也就是我们现在流行的小组合作学习，有什么疑难问题基本都是小组合作解决，或者小组间互助解决，大家都解决不了的，老师再来帮助解决。乍一看，这种学习方式很先进，也很符合我们现在的主流指导思想，充分发挥了学生的能动性和积极性。可是在具体的操作中却出现了很多只注重小组形式没有实效的情况。

我们都清楚文言文第一步就是要读懂文章，那每个小组就活动起来了，你一言我一语，大家说的很热闹，看起来课堂学习氛围非常浓郁，但是当你融入到小组中就发现了他们存在的严重问题――效率太低。

大家都在结合文下注释疏通文意，五分钟过去才解决了几句，一段的内容都解决不了。为什么会这样呢？因为他们纠结于每一个实词和虚词的意义和用法，纠结于每一句的翻译，这样做消耗了大量的课堂时间，而收效甚微。一节课结束，一篇文言文就讲了一段。这样的课堂可以说是失败的、低效的。那怎么样才能解决这一问题呢？

我觉得首先在让学生小组合作讨论的时候，要给他们提供明确的分工，让他们知道讨论的重难点，避免纠缠于一些无意义的字词句上，浪费时间。

其次，这种合作学习并不是说老师就可以袖手旁观了，老师应该是学生的引导者和参与者，要在学生讨论时，随时参与其中，和他们一起发现问题。

最后，在学生讨论时，老师还应该是一个组织者和管理者，随时掌控各个小组的进度和讨论状态，避免有学生借讨论来闲聊，或者走神。

如果能把这种小组合作学习真正的落到实处，不仅有形式而且有实效，我相信学生学习文言文的积极性会得到很大的提升，能把枯燥的文言文学出趣味来。

总之，高中文言文教学应正视当前文言文教学中存在的误区，做到预习、课堂、巩固相结合，做到诵读和讲解并重，做到形式和实效相一致，我相信长此以往，一定可以提高学生学习的积极主动性和文言文阅读能力，让文言文教学走出尴尬的处境。