以生为本创新教学模式提高中职学校思政课教学实效性

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摘 要：思想政治课是学校德育工作的重要手段，但是在中职学校的办学理念、学生自身素质、教师等因素影响下，学生对思政课兴趣不浓，思政课教学效果不佳。因此，笔者根据自己的教学实践经验，试图从改变教学理念、创新教学内容、转变教学方式、融洽师生关系、完善考评机制等方面着手以期提高中职学校思政课的教学实效性。

关键词：以生为本；教学模式；中职学校；思政课；实效性

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0219-02

思想政治课是学校德育工作的主要手段，其目的是对学生进行思想教育、培养学生健康的人格，不仅要向学生传授科学理论知识，更要教会学生如何做人，俗话说：“有德有才是精品，有德无才是次品，无德有才是危险品，无德无才是废品。”然而中职学校以培养学生技能、技术为主要的教学目标和办学宗旨，中职学校的学生理论基础普遍比较薄弱，致使中职学校的政治课教学形势堪忧，教学实效性差。

其实，中职学校强调以技能训练为中心，并不否定思想政治课的学科地位，如果说技能学习解决学生将来“做什么”，那么思想政治课在解决“怎么做”中的作用是其他学科无法替代的[1]。所以，中职学校政治教学应该在新课改理念指导下，坚持以人为本、全面育人，从教学理念、教学模式等方面着手进行相应的创新和探索，提高中职学校思想政治课教学的实效性，基于此，笔者结合自己的教学实践，进行了有益的探索，寻求提高中职学校思政课实效性的有效途径。

一、以生为本，转变教学观念

任何教学过程都是教育主体与教育客体之间的互动沟通过程，作为教育客体的学生是有意识的能动的人，有自己的想法和观点，所以教学过程应该尊重学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，教与学是师生间的互相沟通和合作关系。而传统的教学理念只强调教师对知识的教，而忽视学生的学。政治课教学中过分强调知识的灌输，“以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心”，信息单向和学生的空场是这种课堂教学方式的最大特征，这种“三中心”教学观念与教学模式使得学生的主体地位难以得到体现，极大地降低了思政课的教学实效性。

新课标要求教师要牢固树立“以学生为主体”的教育理念，转变教师角色，构建新型的师生关系。在思想政治课的教学活动中教师不再是课堂上唱独角戏的主角而是学生学习活动的组织者、引导者，引导学生自主学习、主动探究、发展创新，充分训练学生的思维过程、培养其自主探究能力和创新实践意识。中职思想政治课的教学应在尊重学生主体地位的基础上，通过创设情境、鼓励质疑、自主探究和联系实践等手段，使学生形成较强的自主学习与创新实践能力，达到提高政治教学效率的目标[2]。

二、创新教学内容

长期以来，思政课都普遍存在着重理论、轻实践，重知识、轻能力的问题，从而使政治教学流于空谈、流于说教，不能与现实政治联系起来，因而对学生缺乏足够的吸引力，使学生缺乏学习政治的兴趣与热情。为此，思政课教师必须改进和丰富教学内容，不能死搬教材，要有时代感，把最新的形势发展、最新的科技动态、最新的国内外大事，充分融入到课本教学中，注意理论联系实际，理论贴近生活，增加了教材的时代感和新鲜感。如，笔者在教授“网络生活”时正值天宫一号与神舟九号对接，笔者让学生观看二者对接的模拟视频，学生兴趣很浓，提了很多问题，借此笔者讲授了网络在个人、家庭和社会发展中的重要作用，同时，笔者讲述了《楚天都市报》报道的一篇关于沉迷于网络而无法自拔的真实案例，让学生体会到网络是把双刃剑，要正确认识网络，合理利用网络。

中职生具有强烈的好奇心和求知欲，因此，笔者在教学过程中经常结合时事新闻，利用演讲、时政知识竞赛等形式来激发学生的兴趣，取得了良好的教学效果。

三、革新教学手段，创新教学方式

针对传统教学手段和方式的单一性，借助现代科学技术实现教学手段多样化，教学方式丰富化是激发学生兴趣，提高思政课教学实效性的有效途径之一。

（一）情景搭桥，激发学生学习兴趣

夸美纽斯在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感观开始的”，在思政课教学中巧设与教学内容相应的情境，将理论知识与生活实际相结合，激发学生的情感，使学生有身临其境之感，以寓教于乐的方式，满足学生的情感需要，促成学生“乐学”。比如，笔者在教授《职业道德与法律》课程中关于社会公德的知识时，让学生分小组就社会公德中的一个话题进行即兴表演，其中一组同学就表演了一个同学一边走路一边吃香蕉，顺手把香蕉皮扔在地上结果滑倒了过路的老太太，使老太太摔伤住院，虽然情节简单，但是学生很尽心的表演，让其他同学娱乐之余也深刻体会到了社会公德是大德，应该从每件小事做起。在讲授违法犯罪时，笔者先讲述一个犯罪案例，然后以教室为法庭，开展模拟法庭训练，让学生担任原告、被告、辩方律师、控方律师、审判长、陪审员、法警等角色，学生深入角色不仅了解了什么是违法犯罪还认识到法律程序要公正，对增强学生的法律意识有积极的作用，这种结合教学实际创设教学情景的教学方式往往可以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，得到事半功倍的效果。

（二）拓宽教学手段，提高教学效果

随着现代科学技术的发展，各中职院校大部分都已配备如多媒体等现代化的教学工具，政治教师可以充分利用这一资源，根据课程实际开发合适的教学课件、寻找适合的录像等应用于课堂教学，使课堂变得生动、有趣、和谐，从而达到唤起学生的注意和兴趣、提高课堂效率、优化课堂教学的目的。

比如笔者在教授《生命生存生活》中关于“强化禁毒防艾意识”的内容时，选取了大量关于吸毒和艾滋病患者的图片，让学生在视觉上受到冲击，认识到吸毒和艾滋病对个人、家庭以及社会带来的危害，同时播放关于防艾的公益宣传MV《爱在阳光下》，让学生了解艾滋病的传播途径，从而把枯燥的理论用生动形象的方式表现出来，这样可以加深学生对知识的记忆和理解；在教授“逆境与成长”时，笔者让学生自由组合成两组分别为正反方，以逆境是否有利于个人成长为辩题开展辩论，辩论中学生对逆境与顺境的区别以及两者对个人成才的作用有了清晰的了解，最后笔者让学生观看《The Pursuit of Happiness》，希望学生能够正确看待逆境与个人成长的关系。尊重学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，引导学生自主探究，使学生成为教学的主体，这也是思政课教学目的之一。

四、营造融洽的师生关系

传统的教学理念认为教师的作用是“传道、授业、解惑”，是知识的垄断者，拥有专业所赋予的权威，所以教师的地位高高在上，知识上的劣势使学生处于被动的服从的位置，师生关系是不平等的，而中职学生大都是基础较差的“问题生”，所以造成一部分教师对这种学生的不信任甚至不尊重。中职学生大都处于青春期，自尊心强，表现欲望强烈，但是却得不到老师的重视，所以出现了部分学生对思政课的排斥和抵触。

现代科技的发展使得信息获取的途径增多，教师对知识的垄断地位已经不复存在，教学不再是单向的付出而是师生之间的双边互动，一些学生在学习中往往带有浓厚的感彩即“亲其师才信其道”，所以，融洽和谐的师生关系是政治课教学成功的秘诀，教学中教师应该与学生平等对话、共同探讨、相互交流经验和体会，在教学中形成“学习共同体”，实现真正的教学相长。同时，在教学过程中，对学习优者不偏爱，对学习差者不歧视，了解学生，理解差生，关心差生，多鼓励，少批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心.帮助他们提高学习成绩.让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓励，从而尊重教师.激起学生学习这门课程的积极性[3]。

五、探索多元化的教学评价体系

传统的政治课大都以考试来检查教学效果和学习情况，忽视了对学生知、情、意、行的综合考查。人的发展是各具特色、丰富多彩的，所以教师不应该“一刀切”，用统一的尺寸评价所有的学生，这在某种意义上扼杀了众多学生的个性和创造性。所以，教师要按照全面育人的要求，对学生的学习考评进行改革，彻底改变传统的以分数作为唯一依据的评价方式。要根据中职学生学习的实际，以创新为主要指标：在评价上由课堂向课外、由智力向非智力等多元化延伸[4]。

根据教学实际笔者设计了对学生的考核机制以期实现对学生进行多方面、多角度、多元化的考评：期末总评=平时成绩+课后表现+期中成绩+期末成绩。其中平时成绩包括学生在课堂上的表现（学习态度、课堂纪律、课堂提问、课堂发言）情况及书面作业练习，占总成绩的30%；学生的课后表现要求教师和班主任、学生干部一起根据学生日常行为表现的情况，最后给学生一个综合的行为表现成绩，占总成绩的20%；期中考试成绩占总成绩的20%，期末成绩占总成绩的30%，这种方式既重视对学习过程、应用能力、感性认识的测评，又联系他们日常行为，把考试成绩与平时表现有机结合起来，使学生既努力获取理论知识，更注重自己的日常行为，促进了学生道德内化，达到知与行的统一，完善检查制度，增强政治课的实效性[5]。

参考文献：

[1]李继玲.以生为本，创新思想政治教学[J].学术研究，2010，（11）.

[2]王丽.刍议中职学校思想政治课教学[J].学术研究，2012，（6）.

[3]孙秀英.提高中职学校思想政治课教学质量之我见[J].科海故事博览·科教创新，2011，（5）.

[4]陈万境.简析如何提高中职学校思想政治课教学的实效性[J].考试周刊，2012，（4）.

[5]杨梅瑞.浅析如何提高中职学校政治课教学质量[J].中小企业管理与科技，2008，（14）.