新课标下农村中学生化学思维能力的培养

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【摘要】农村中学的现有条件极大地限制了学生思维能力的培养。本文就如何培养学生的思维能力从三个各方面做了探讨，以期优化课堂教学，提高教学效果。

【关键词】课堂教学 思维能力 思维兴趣

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它在现实生活中有着重要的作用。我国古代就有“学以思为贵”“学而不思则罔，思而不学则殆”之说，由此可见思维能力的培养在学习中的重要性。在素质教育的今天，教师不仅是知识的传播者，更应该是学生思维能力的培养者，这就给教师提出了新的要求。在教授了多年中学化学课之后，我对于这一问题逐渐积累了一些自己的看法，现总结如下。

一、创设启发性问题，培养学生的思维能力

学生的思维能力往往是在思考问题、解决问题的过程中得到培养和发展的。一般而言，思考从问题开始，在教学过程中，教师创设问题时要力求问题“充满悬念”，具有挑战性和趣味性。这样才能够激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动获得知识。例如在“氨气的喷泉实验”教学时，我设计了以下四个问题。

这四个问题紧紧围绕喷泉实验这个主题，由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣。最后一个问题充满悬念，思维要求较高，让学生清楚水与气体接触是问题的关键，让水上去或让气体下来都可能达到目的，这样的问题很好地锻炼了学生的思维能力。

二、联系实际创设问题，激发学生的思维兴趣

化学来源于生活，化学教材的内容与生活实际紧密联系。因此，在教学过程中要善于选择那些与生产生活联系紧密的问题，借此激发学生，思维兴趣。

例如，在讲解HCIO的性质时我设计了这样几个教学环节：（1）初识“84消毒液”；（2）解读“84消毒液”；（3）探究“84消毒液”；（4）使用“84消毒液”。通过观察色、态、气味以及使红纸褪色，初步认识“84消毒液”，然后通过对产品说明书的解读，猜测其可能含有的成分，并设计问题进行探究。如“84消毒液”的成分是NaCl0还是HCl07为什么不直接用次氯酸或氯水漂白？“84消毒液”中滴加酚酞后为什么溶液变红后又褪色呢？是次氯酸的漂白性还是酸性作用？这样的设计在学生已有化学知识的基础上，利用“84消毒液”这一化学与生活的范例，引导学生用已有的知识解决生活中的实际问题，让学生的自主思维兴趣得到了充分发挥。

三、教学过程中应注重培养学生的思维方法

思维的过程和方法是分析、综合、对比、抽象和概括等。在化学教学中，要教会学生掌握这些常用的思维方法。

1.教会学生对比的学习方法，促进其思维能力的发展。对比是确定事物和现象异同的一种思维过程。高一学生对化学方程式的理解和记忆比较困难，尤其课改后课时少、教学容量大，学生对一些化学方程式和元素及其化合物的性质采用死记硬背方式，考试时经常会遗忘。若能用比较的方法，不但可记忆一些常见的化学方程式，而且还可记住一些相类似物质的性质。

例如，铜与浓硫酸加热化学反应方程式为Cu+2H2S04（浓）=CuS04+SO2+2H40；铜与浓硝酸反应化学反应方程式为Cu+4HN03（浓）=Cu（NO3）2+2N03+2H20；铜与稀硝酸反应化学反应方程式3cu+8HNO3（稀）=3Cu（N03）2+2NO+4H20。通过对比发现，三个方程式共同的特点是均生成了对应的铜、盐，不同之处是分别生成是S04、NO2和NO。对于铜与稀硝酸反应和铜与浓硝酸反应方程式，只要对比所生成的气体产物――浓硝酸生成NO，而稀硝酸则生成N0，通过对比理解找出它们的异同点便可以长久记住。尤其对一些相类似物质的性质，充分运用对比学习方法效果更显著。

2.教会学生归纳、演绎和推理的学习方法，促进其思维能力的提高。在教授化合物时，要教会学生抓住性质、存在、用途、制备之间的内在联系，并在这四个方面中要注重抓物质的性质。例如，在S02教学中先学习其性质，由物理性质到化学性质，后学习其用途，学以致用，联系生活实际，加深对性质的理解。元素化合物千差万别，但物质性质之间还是存在着明显的规律性，若把众多的化学事实进行系统的归纳，可以从中找出规律性的东西，即把零乱的、分散的知识归纳入一个系统，这样可便于学生掌握和理解。

总之，在化学教学中，教师应依据教材和考试大纲的要求，充分利用学生原有的知识和生活经验，进行启发诱导，调动学生的积极性，拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力，使其学习潜力得到充分发挥。