项目研究式教学中的“自评互评”考核评价方法

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摘要:项目研究式教学,目的在于培养学生综合运用知识的能力,提高工程实践动手能力,是典型的实践教学例子。文章阐述的“自评互评”方法是基于机电控制工程课程,每个小项目采用“排名式的总分分配制”,让每位学生填写一份“自评互评”调查表。所有小项目完成后,再填写一份基于此课程整体表现的排名式自评互评调查表。经一学期实践,其符合度在80%以上,充分说明了“自评互评”方法的可实现性和有效性。

关键词:项目研究式;实践教学;自评互评

现代机电控制系统具有多学科交叉复合性的特点,不是机构、微电子、自动控制、传感器和计算机技术的简单组合,而是相互取长补短、有机融合,以实现系统构成的最佳化。如果仅向学生单一传授各技术的基础理论知识,会存在两个方面的问题:一是学生的知识综合运用能力差,不能从工程系统的角度构建知识结构;二是学生的工程实践动手能力差,理论与实践脱节。为此需要开设一门综合实践性课程――机电控制工程,从机电有机结合“系统”的角度,通过一个典型机电控制工程项目将上述各门课程内容串联起来,达到综合运用这些知识进行机电控制系统设计与开发的能力。

以项目为任务牵引的机电控制工程是一门实践性很强的课,同学们只有亲自参与,承担一定的任务,才能有所收获。任课老师根据学生学习过程中的表现给出成绩较为合理,然而凭主观判断给出成绩,难以保证公正性。因为一个老师往往要面对上百名学生,很难对每个学生都有较准确的了解。只有同学之间,小组之间最了解彼此的真实情况。于是引入“自评互评”机制。

1 “自评互评”评价方法

目前“项目研究式”教学模式的课程,采取自评互评的学校很多,方法大致分为3种[1]。1)基于排队式的评价:将小组成员由“最好的”到“最差的”依次排序。2)总分分配制:给小组成员打分,小组成员的总分和为一规定值即可。3)定性地对小组成员“好的表现”和“差的表现”分别描述。

然而这些方法并不太适合原封不动地在中国推广。借鉴文献[2-5]中的方法,根据文献[6]中提供的数据,以美国和世界平均水平作为比较对象,如表1所示,中国在文化背景方面有着明显的独特性。例如,中国在“长期目标”(LTO)一项中的得分相当高,说明中国学生一旦确定了目标就会朝着目标一直坚持努力,克服其过程中遇到的种种困难。

根据以上的分析,结合本院系的实际情况,我们制定了自己的评价体系――基于排名式的“自评互评”。

2 “自评互评”方法实施

在机电控制工程教学中,本院系已经引入“自评互评”机制多年,不断改进,现以“数控工作台直线运动单元控制实验”作业项目为例,为期4周,结合其中一份具体的调查表对该“自评互评”方法做以下具体说明:

1) 明确要求同学们最终能够利用mega8芯片通过编程控制步进电机,实现电机正转、反转、速度调节等功能。

2) 同学们自由组成3～5人的团队,推选出组长。制定计划,包括工作进度、工作分配等。以达到锻炼同学们的组织、沟通、协作、表达等能力的目的。

3) 同学们在完成项目后根据自己和其他成员的表现填写一份“自评互评”调查表格,如表2所示。任课老师可以根据“分工说明”一栏,权衡每位同学在小组中发挥作用的重要性。

4) 查看每个小组的成果演示,随机提3～5个问题。目的在于通过答辩的形式了解各个同学在项目中的学习状况。在答辩过程中,如有创新思路或者实现了拓展功能,都给与相应的加分以表鼓励。

5) 根据一个学期所有小项目的表现,同学们填第2份“自评互评”的表格,如表3所示。同样包括自己,层次等级允许相同,名次不允许并列。

其具体要求如表4说明:

6) 期末组织一次概况考试。全部为论述性的题目,只要学生认真参与各个小项目的完成,根据理解就能答出题目的大致内容。

7) 综合一个学期的若干次作业情况,参考“自评互评”调查表给出学生们的总分。同年级的同科任课老师最后横向对比。

以上的执行流程完全向学生们透明公开。

3 “自评互评”评价效果

通过“自评互评”,充分掌握了同学们之间的信息,为任课老师对同学们做出定性的评价起了很大的积极作用,大大减少了任课老师对学生误评价的机率。随堂答辩环节,有效地区分了小组间的差异和组员间的差异,“搭车”现象有明显回落。

通过一学期实践,统计“自评互评”表结果,与学生们最后的实际成绩进行对比分析。

全班57人,最后的实际成绩优(90～100分)10人,良(80～89分)17人,中(70～79分)23人,及格(60～69分)7人。分析自评互评表时,统计每个人优、良、中、及格4个等级的票数,票数最多的等级定为他的自评互评结果等级。由于学生们平时学习、生活都在一起,所以在“自评互评”调查表中明显有将优、良、中、及格等级提高的趋势。针对这种具体情况,当有两等级票数相同时,取较低的等级。其统计分析结果如表5所示。

全班分为16组,分析小组内排名时,统计每个人1、2、3、4四个名次的票数,票数最多的定为他的自评互评最后所得名次。当出现2个名次票数一样时取低名次,出现3个名次票数一样时取中间名次。其统计分析结果如表6所示。

在此规则下,得出的统计结果显示班内等级自评互评的结果83%基本符合实际情况;组内名次自评互评的结果94%基本符合实际情况。说明学生们的评价还是客观准确的。由此可见本文阐述的这套“自评互评”方法准确率很高,通过实践证明也是可行的。

4结论与展望

针对现代机电控制系统多学科交叉复合性的特点,北京航空航天大学的机电控制工程课程采用“项目研究式”教学,目的是培养学生综合运用知识的能力,提高工程实践动手能力,是一个典型的实践教学例子。为客观准确地评价学生们的表现,我们摒弃了传统的闭卷考核方式,而引入了“自评互评”机制,并根据实际情况,提出自己的“排名式的总分分配制”的“自评互评”方法。经过一整学期的实践,根据最后调查表数据的统计结果,与最后实际成绩的对比,基于整个班级的优、良、中、及格评价的基本符合度为83%,基于小组内的1、2、3、4名次评价的基本符合度高达94%。充分说明了本文阐述的“自评互评”方法的可实现性和有效性。

目前看来推行网络化将是下一步的工作重点。网络化可以减少任课教师及助教的工作量。同时网络化能有效实现实时反馈,也能充分考虑到同学们的隐私要求。实现网络化后更利于维护、改进我们的教学。

参考文献:

[1] Maartje E.D. Van Den Bogaard, G.N.S. Peer and Self Evaluations as Means to Improve the Assessment of Project Based Learning[C]. 37th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference,2007:12-18.

[2] Aas,E.J.,J.Typpo. Project Based Learning Objectives and Experiences in Electronic Education a Memory Controller Design Experiment[C]//Electronics, Circuits and Systems,1999. Proceedings of ICECS '99,the 6th IEEE International Conference on,1999(3):1611-1614.

[3] Derntl, M., R. Motschnig-Pitrik and K. Figl. Using Teams Peer and Evaluation in Blended Learning Classes[C]. Frontiers in Education Conference,36th Annual,2006:15-20.

[4] 李英梅.“自评与互评”的课堂实践研究[J]. 语文学刊,2007(4):36-38.

[5] 李梦茹,陈继,戴传苗. 课堂教学中的学生自评与互评[J]. 青年科学,2009(4):120.

[6] Hofstede, G.. Official Website Geert Hofstede on Cultural Dimensions[EB/OL]. [2009-01-01]. .

A Self-evaluation and Mutual Evaluation Mechanism in Project-research Teaching

CHEN Dian-sheng, CHEN Yu-xin, WANG Tian-miao

(College of Mechanical Engineering and Automation, Beijing University of Aeronautics and Astronautics, Beijing 100191, China)

Abstract: For the purpose of cultivating the knowledge using synthetically and improving the project practice capability of the students, project-research teaching is a typical practice teaching sample.Based on the course “Mechatronics Control Engineering”, the self-evaluation and mutual evaluation adopts total-score ranking distribution method, which is performed by filling a self-evaluation and mutual evaluation questionnaire for every student, and filling another ranking self-evaluation and mutual evaluation questionnaire after the project implementation based on the integrated performance in the project. After a whole semester practice, the conformity is 80% above, which fully proves the implement ability and effectiveness of the self-evaluation and mutual evaluation mechanism.

Key words: project-research; practice teaching; self-evaluation and mutual evaluation