加强读前教学搭建成才的桥梁

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语篇教学，是小学英语教学中较为高级的阶段。这是因为：从知识的角度来看，语篇教学是在学生已经学习了一定的单词、短语、句子之后，内容更为丰富的教学活动；而从能力上来看，语篇教学是学生在对英语学习已经有了一定的感知基础上，通过自己在前一阶段学习过程中形成的单词短评记忆方法，以及生成的简单语感，来理解章节内容的过程。根据我们的教学经验，学生在语篇学习中一般都会遭遇到一些困难，出现这些困难的原因也是多方面的，其中一个重要方面就是学生在语篇学习之前缺少必要的知识准备和思维准备，从而造成了语篇理解的思维困难。因此，小学英语教学界提出了加强读前教学的思想，力图在学生的思维基础与语篇学习之间搭建一座起连接作用的桥梁，为学生未来成才奠基。

对此，笔者也进行了一些尝试，并在尝试之后进行了一些反思。现在，笔者就将这些认识写成文字，供小学英语教学同行借鉴。

一、小学英语读前教学的意义认识

读前教学作为语篇教学的热身行为，其目的在于激发学生原有的知识基础，使得学生头脑中存在的知识处于激活状态，从而能够为语篇学习提供知识支持。同时，小学英语读前教学还要求具有兴趣激发的功能，即通过学前教学的活动，激发学生参与语篇学习的兴趣，以使学生能够在一种积极的思维状态中完成语篇的学习。从宏观的角度来看，读前教学似乎与我们传统教学中的复习引入相似，但事实上两者是不一样的，因为后者重在上一节课知识的重现，重视的是一种前后的直接联系；而前者则侧重于对所有能够服务于当堂课学习内容的知识与能力重现，以及学习兴趣的激发。因此，读前教学的要求更高，范围更广。

根据小学英语课程专家的研究，读前教学作为语篇教学的前置性活动，其起着前奏和基础的作用。在这个过程中，教师通过精心的教学设计，可以让学生在阅读之前明确阅读目标，初步熟悉阅读内容，尤其是具有可以让学生产生一种比较强烈的阅读期待的功能――从学习心理的角度来看，这是语篇学习的动机激发。

同时，我们还注意到一种对于语篇学习更为有益的事情，那就是通过读前教学，学生可以对需要学习的内容产生一种熟悉感。而学习心理的研究结果表明，当学生处于一种熟悉的学习情境中时，有效的学习更容易发生。有教师做过研究，在学习有关植物生长（The growth of plants process）的语篇之前，如果能够通过四季变换的简单知识对学生进行读前教学，那他们就会更好地理解植物生长的英语表达。

二、小学英语读前教学的设计要求

作为读前教学的设计，我们要遵循哪些要求，才能让读前教学发挥真正的知识激活和兴趣激发的作用呢？笔者梳理了自身实践过程中的经验与不足，同时参考了报刊上介绍的其他的一些读前教学的研究成果，形成了以下一些观点。

（1）读前教学要重视知识基础。当学生面对一则语篇时，如果教师不进行引导，那学生也会自然地调用已有的知识基础去通俗地理解一篇文章的意思，这就是学生学习的本能。问题在于，语篇之所以具有学生学习的功能，就是因为这则语篇存在着能够提升学生学习的作用，说白了就是语篇中必然存在学生觉得陌生的地方。那么在读前教学的设计中，就必须充分认识到学生原有的基础，设计的读前教学不能过于超越学生原有的基础，否则就会造成读前教学与学生基础脱节的情形。

（2）读前教学要重视兴趣激发。兴趣激发的目的如前所说，是为了激发学生学习语篇的动机。这是一件非常重要的事情，因为不是所有学生都喜欢小学英语的学习，他们的学习需要外界提供兴趣。尤其是对于小学语篇而言，由于考虑到第二语言学习的复杂性，因此语篇内容情节往往比较简单，因此学生往往不容易参与其中，这个时候就更需要通过读前教学来激发学生参与的欲望。

（3）读前教学要重视内涵引领。在读前教学的实践中，笔者有一段时间遭遇了一种情况，即读前教学实施之时，学生还是比较感兴趣的，但真正到了语篇学习时，学生的兴趣却会慢慢消失。仔细分析之后我们发现，是因为在读前教学中用来激发兴趣的素材与语篇的内容没有直接联系。这就提醒我们，在实施读前教学时，要能引发学生对需要学习的语篇内涵有一种期待，这就是一个内涵引领的问题。

（4）读前教学要重视通俗易懂。对于小学英语学习而言，读前设计不能过多地采用一些高深的内容，这样学生反而不容易接受。如果能够利用学生喜闻乐见的顺口溜等，以这些方式或者内容作为读前教学的内容，那读前教学的效率就会更高，产生的效果也会更好。

三、小学英语读前教学的实践分析

我们不妨也通过一些实践来分析读前教学的有关内涵，实地体验一下读前教学的价值意义。小学英语的学习内容多是以一些生活中的简单情形作为素材，其中作息时间的问答、电话问答等都是基本内容。以时间的问答为例，小学英语的重点学习句型是What time do you……？I…at…等，这一重点句型需要的英语知识支撑是1至60数字的英语表达、时间的英语表达方式等。在这一知识的读前教学中，我们可以采用一些小游戏作为读前教学的内容。如设计一些运用数字的游戏，设计一些表达时间的游戏等，让学生在不同的小游戏中熟悉数字和时间表示的方法，在此基础上提出相应的问题，通过问题将学生的学习兴趣点由游戏导向语篇学习。具体的读前设计可以分为三个阶段（一个阶段一分钟左右，合计五分钟左右）：首先是用前面已经学过的英语问好，如How are you；然后提出问题：英语情境中哪些地方会遇到数字呢？哪些地方会遇到时间呢？辅以游戏；最后提出问题：Su Hai（牛津小学英语的主人公之一）又遇到了一些事情了，他买了只手表，想用英语问问现在是几点，怎么办呢？这样的设计符合刚才的思路。事实证明，也能起到预期的读前教学设计的作用。

读前教学作为语篇学习的第一步，地位重要，意义很大。以上是笔者的经验之谈，希望能够对同行们起到一点启发作用。