构建和谐课堂培养创新能力

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【摘 要】和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。追求和谐课堂能很大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和创新能力的提高。构建和谐高效课堂是教师的责任，师生平等互助是和谐高效课堂的主体，改革教法是和谐高效课堂的途径，坚持创新是和谐高效课堂的灵魂。

【关键词】和谐课堂；创新能力；师生关系

一、激发学习兴趣，为构建和谐高效课堂奠定基础

1.建立良好的师生关系。亲其师，乐其道。教育教学中教师必须尊重学生、信任学生，有差异、有区别的对待每一位学生，教师要喜欢每一位学生，建立良好的师生关系，成为每一位学生都喜欢的教师。良好的师生关系能使师生亲密合作，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。如果师生关系紧张，互不关心，双边活动就难以进行。因此，良好的师生关系是沟通师生感情的桥梁，是保证教育活动顺利进行的重要条件。

2.增补富有趣味性的材料。新版的小学数学课本虽然增加了许多插图，设计了许多情景，但还不够引人入胜。备课时，我根据教学目标，利用儿歌、顺口溜等简短的而富有情趣的形式改编教材，使愿学、乐学，从而加深学生对知识的理解与记忆。

3.让课堂发出笑声。课堂教学中，要善于挖掘教材及教学过程中“笑”的因素，适当做做一些“笑”的设计。在上一年级《认识人民币》一课时，有一学生将课堂练习（一条黄瓜长20 ）写成一条黄瓜长20米，全班学生哄堂大笑，我没有急于让其他学生说出正确答案，而是趁机让学生分析大笑的原因，学生一边笑，一边用两手比划着说：“老师，1米就这么长，20米得有多长？比我们的教室还长好多呢！这么长的黄瓜什么时候才能吃完呢？”我接着说：“是呀，看来用米作单位确实太长了。那该用什么做单位呢？”孩子们开始对比，并在思考中加深了对长度单位米与厘米的认识。由此可见，课堂不是“笑”的。

二、尊重学习个性，是构建和谐高效课堂的关键点

1.创造与学生进行平等、民主的交流氛围。如果没有民主、平等的学习氛围，孩子们就不会畅所欲言，就不会激情投入。因此，教学中，我们要把自己作为学生的朋友，放下师道尊严的架子，和学生一起思考、观察、探究、交流，努力营造平等、民主的交流氛围。

2.尊重学生的个性思维及每一个学生的思维成果。在教育教学过程中，学生的创造火花往往闪现在他们带有个性的看法、理解中，教师应机敏地使这种火花迸发出耀眼的光芒，通过学生自己的思维所得的结果，帮助他们达到目标。而不应该用标准答案来评价学生的看法和理解。也就是他们的思维成果都应得到教师的尊重。在教学一年级上册《分类》一课时，有这样一个练习题：找出每行中不同的图形：

学生汇报时，基本上都按照标准答案选择了正方体，就在我要进行下一个习题时，有个小手高高地举了起来：“老师，我选的是圆形！”我正要帮其解释选择正方体的原因，突然想到，为什么我不能听他解释一下选择圆形的原因呢？于是我问道：“你为什么要选择圆形呢？”此时班里其他学生的笑声可能让他感到自己的选择错了，他竟然说：“老师，我还是选择正方体吧！”但是，他的脸上分明带着一种不情愿。我追问道：“老师觉得你选择圆形肯定有自己的理由，说不定会是一种新的尝试，你还是把你的理由说说吧！”于是孩子告诉我：“因为三角形、正方体、正方形它们都有直直的边，而圆的边是弯曲的。”听了孩子的解释，我庆幸，我没有把孩子具有个性的、创造性的火花抹杀。因此，在交流中，我们坚决不能为了强求统一，而磨灭了学生的个性。力求统一而磨灭个性是对学生创新能力、创新意识的一种摧残、扼杀。

三、创设情境，为构建和谐高效课堂提供机会

1.创设生活情境，引发数学思考。数学与生活有着密切的联系，数学来源于生活，生活中有蕴藏着数学。学习内容越是贴近学生的生活，学生所接受的知识容量往往越大，所接纳知识的程度就越高。《新课程标准》也十分重视数学与生活的联系，并指出数学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。由此可见，生活经验是学生学习数学的基础，因此，数学教学中，我们应根据所学内容，创设学生所熟悉的生活情境，使其自觉融于其中，以激发学生积极主动的思考，从而培养他们探究问题的能力和创新能力。因此，数学教学中，我们应根据所学内容，创设学生所熟悉的生活情境，使其自觉融于其中，以激发学生积极主动的思考，从而培养他们探究问题的能力和创新能力。

2.创设问题情境，激发创新欲望。学生好奇心强，要不断地激发学生的创新欲望。我们就要在数学教学中抓住教材中蕴含的创造因素，充分利用学生的好奇心，把学生引入到与问题有关情境中，使学生的学习兴趣、求知欲望达到最高峰。例如，在教学面积的概念时，我把学生按男女分成两队并推选出各队的代表上前比赛。比赛内容为将老师准备好的白纸涂上喜欢的颜色（两张纸的面积悬殊太大，男生队的大），谁先涂完谁胜利。此时男生大呼“不公平”，我问：“为什么？”“两张纸不一样大。”我追问：“它们的什么不一样大？”“它们的表面不一样大。”此时，我接着学生的话补充说道：“纸的表面的大小就叫它的面积。刚才你们说的两张纸不一样大，现在该怎么说了？”学生这时思索了一下，说道：“他们的面积不一样大。”在教师创设的问题情境中，学生很快在自己的认识推理中，加强了对面积概念的理解与认识。 因此，教师在教学中要根据教学目标设计适当的问题情境，以培养学生积极的情感，激发学生的创新能力，从而达到和谐高效的目的。