指导朗读培养语感
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叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。
语感训练，离不开通过书面语言理解他人的思想感情的阅读过程。对学生来讲，通过书面语言的理解阅读过程，除吸取知识、提高认识、发展智力、丰富思想、陶冶感情之外，还要掌握阅读方法，学会阅读，提高独立阅读能力。
朗读是一种多感官参与的以声释义的活动。但是，我国的语言文字丰富多彩，魅力无穷，要达到“语语悟其神”的境地，还需凭借朗读时的节奏、声调、语气、情感等来加强感知。因此，教师要不断加强对朗读这一重要语感培养途径的指导。
一、字斟句酌，深刻理解
对文句内容和情感的深刻理解是读好的前提。有的语句含义深刻，要读得好，确切把握语感，就必须先准确理解语句的深层含义。如四年级下册《趵突泉》一文中有这么一句：“假如没有趵突泉，济南会失去他一半的妩媚。”在学生预习时，不少同学对它疑惑不解：“怎么是失去一半的妩媚？这句话又有什么含义？”在引导学生阅读理解时，我便紧抓这一既是重点又是难点的句子细读赏析。“妩媚”是姿态美好、可爱的意思。这“一半”不是刚好二分之一，而应是“很多”的意思。因此这句话是说：假如没有趵突泉，济南会失去它很多的美。进而领悟句子的深层含义，作者着力赞美了趵突泉的美，强调了趵突泉在济南美景中的重要地位。在学生通过细读初步理解句子含义之后，我顺势而导：“这样，我们要用什么样的语气来朗读这句话呢？”学生不难回答应用赞美的语气来朗读，于是我便指导学生如何用赞美的语气来读这句话。这句话虽是在赞美趵突泉，但它不是直接的赞美，而是用假设的形式，以退为进的方法来强调趵突泉的美。因此，朗读时语调不宜过高，特别是前半句“假如没有趵突泉”，语调应平缓些，而后半句“济南会失去它的一半的妩媚”，语调要有所提高，且要用绝对肯定的语气来读，同时重点词“一半”要加以突出。这样的朗读训练产生了先抑后扬的效果。为了让学生更恰如其分地把握朗读的情感，我便做了恰当的范读。这样，学生朗读时对情感的把握已能达到要求，也就达到了语感训练的目的。
二、比较朗读，准确把握
课文中有些语句，直接读它，往往难以确切理解其义，用比较法朗读，往往可以收到事半功倍的效果。例如，四年级上册《猫》一文中有这么两句：“说它老实吧”和“说它贪玩吧”，学生很难准确把握其义。我便出示两组句子，让学生反复比较朗读。
（1）它很老实。说它老实吧。
（2）它很贪玩。说它贪玩吧。
通过比较，学生就不难体会到：“它很老实”只讲猫老实，是完全肯定的，而“说它老实吧”除了讲猫老实外，还带有其他的意思，是不完全肯定的。同样，“说它贪玩吧”也不仅仅讲猫贪玩，还带有其他的意思。因此，文中的两个句子都应用不完全肯定的语气来读它。
也有的语句，读的语气不同，语意会大为不一，甚至完全不同。例如六年级上册《穷人》文中描写桑娜内心活动的句子：“……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”学生在朗读时总没把握语气，我便让学生分别用肯定和疑问两种语气来朗读，并进行比较，学生惊讶地发现，用这两种语气读出的语意截然不同，我再引导学生注意句末的感叹号，让他们明白应用肯定的语气朗读，学生也正确理解了句意，达到语感训练的目的。
三、听读揣摩，加强感悟
学生语文素养的发展离不开其自主的语文实践活动，教师的指导固然重要，但真正达到语感训练的目的，更需要学生不断的、形式多样的语文实践。学生常会出现这样的情形：教师刚指导后的朗读，正确、流利、有感情的要求很容易达成，但过后再读便“走调”了。这时，教师得及时提醒，唤起学生对某一具体句段的语言感觉的记忆，并经常进行语言实践，使语感培养成为一种常态训练。这就要求我们必须为学生提供丰富的听读机会，让同类语言现象不断重复出现，从而以这些经验为基础，自行感受其义，领悟其神，把握好语感，达到触类旁通、学以致用的目的。
例如教学三年级下册《燕子》一课，在学生通读全文后，燕子的形象一下子就浮现在学生的脑海中，但让学生对燕子进行描述时，学生只是将文中一些词语进行叠加堆砌呈现，毫无细致描述与感情参与。这时，我用播放录音和声情并茂的朗读、指名读的方法，让学生全神贯注地投入朗读所创设出来的情境中，在情境中听读揣摩燕子的形象与文章所表现的意象准确而全面地展现在学生积极的学习活动中，语言感悟水到渠成。
阅读是语言和思维的统一过程。它既是逻辑思维过程，也是形象思维过程，要对作品进行分析综合、抽象、概括、推理、判断、比较、归纳的逻辑思维活动，尤其是文学作品进行联想、想象的形象思维活动。学生在教师的指导下进行朗读训练，在语言实践过程中发展语感，就能为正确理解并欣赏作者是如何表情达意、遣词造句、布局谋篇奠定坚实的基础，从而提升语言感悟与表达能力。
（作者单位 福建省诏安县实验小学）