数学教师对数学教学活动的认识
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数学课堂教学就是教师指导学生进行数学学习的一种活动。教师对数学教学活动的认识主要从以下三个方面分析：对数学课堂教学本质的认识、对数学课堂教学有效性的认识以及对数学教学评价的认识。
在整个数学课堂教学中，教师主导教学活动的方向和性质，学生才是学习数学的主人。教师指导学生学习数学知识，而不是替代学生学习，多为学生创造自己学习的机会。（问卷调查的统计结果见表1。）
表1 中学数学教师对数学课堂教学本质认识的调查结果
注：表格中给出的数据为相应评价的教师的百分比，由于舍入关系，百分比之和可能不恰为100%。
在问题“数学课堂教学中应该发挥学生学习的主动性。”的回答中，有97.26%的教师赞同这一观点，没有教师反对这一观点，还有2.74%的教师有其他看法。
问题“人的自身发展中可以不接受数学教学活动。”有9.59%的教师赞同这一观点，有89.04%的教师反对这一观点，另外，还有1.37%的教师有其他看法。
问题“教师是联结学生与教材的纽带，是教学主体化的先导。”有75.34%的教师赞同这一观点，有21.92%的教师反对这一观点，另外还有2.74%的教师有其他看法。
问题“数学课堂教学应注重提高学生的数学思维能力。”有95.89%的教师赞同这一观点，有4.11%的教师反对这一观点，没有教师有其他看法。
问题“数学课堂应该是教师一人讲授为主。”有9.59%的教师赞同这一观点，有86.30%的教师反对这一观点，另外还有4.11%的教师有其他看法。
通过问卷数据可以清楚地知道，中学数学教师对数学课堂教学的认识很客观。清楚地了解课堂教学不是教师一个人的舞台，应该是和学生互动的交流活动。
二、数学教师对数学课堂教学有效性的认识
教师对数学课堂教学有效性的认识主要从以下几个方面分析：教师对教学计划的制定；教师对数学课堂教学的处理；教师对课后复习和作业的指导；教师对学生学习数学的动机、兴趣等非智力因素的指导；教师的教学手段。问卷调查的统计结果见表2。
表2 中学数学教师对数学课堂教学有效性认识的调查结果
注：表格中给出的数据为相应评价的教师的百分比，由于舍入关系，百分比之和可能不恰为100%。
中学数学教师在课堂教学中有很多有效的教学手段，例如，课前作好充分的教学准备，积极调动学生对数学学习的兴趣，在课堂上总结数学知识体系，为学生课后的学习作指导监督，对不同的学生采用因材施教等等。
通过调查，我们可以发现，绝大多数的数学教师能够认识到问题的所在，对一些课堂上的特殊问题能够采取一定的解决办法。教师在数学教学的过程中，能够将数学思想方法渗透到整个教学过程中，时常引导学生把所学的知识加以总结和提炼，不断完善数学知识体系。在学生的整个教学过程中，能够积极主动地参与到数学教学活动中。
三、中学数学教师对数学教学评价的认识
数学教学评价是数学教学活动中的一个重要环节，也是促进数学教师专业发展的一个重要途径。这里所指的教学评价主要是教师对数学课堂教学过程进行的评价。正确的认识数学教学评价，可以激励教师有目的性、有针对性地学习和提高，可以促进数学课堂教学改革的发展，可以加强数学教师之间的相互交流。问卷调查的统计结果见表3。
问题6：“教学评价是教师进行教学反思的过程。”有73.97%的教师赞同这一观点，有23.92%的教师反对这一观点，另外还有2.74%的教师有其他看法。
问题7：“教学评价是总结教师的教学经验。”有52.05%的教师赞同这一观点，有42.47%的教师反对这一观点，另外还有5.48%的教师有其他看法。
问题8：“教学评价中教师应该只关注学生数学学习的成绩。”有16.44%的教师赞同这一观点，有79.45%的教师反对这一观点，另外还有4.11%的教师有其他看法。
数学课堂教学评价可以使教师对自己的实际教学进行全方面的了解，可以判断出教学质量和水平。全面客观的评价，可以帮助学生找出数学成绩不良的原因，也可以提高教师自身的教学水平。我们应该建立多元的教学评价体系，在评价中多关注学生的个性发展。
作者简介：陈婧，吉林省洮南市第四中学。