让评语成为一种动力

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由于教师的职业的特殊性，要求在教育活动中体现出对学生的人文关怀，切实地做到既教书又育人。多给学生理解、鼓励和赞扬，捕捉教育契机，变学生的被动为主动，充分发挥语言评价的积极作用写评语是教师应该具备的基本功。

“课堂上你积极举手发言，回答问题简明扼要的时候，老师真的太高兴了，如果你能净又漂亮的书写，让人看了会特别舒服，非常喜欢你。”这是给学生韩延北数学作业中一次的评语。

他数学成绩并不好，但是家长很重视数学，从小学四年级开始就请家教补习，成绩总是不理想，进入初中后，家长更是着急，天天打电话问情况。所以我对他的数学作业每次都会留下表扬或者建议的评语。一开始我写下：“或许过去常挨批评，成绩不理想，可在老师的心中，一直认为你是个聪明的孩子，只是作业不专心，你能写出一手好看的字，但你的作业总是很潦草。各方面的原因使你的成绩不太理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少恒心、耐心，学习是靠持之以恒的，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名最优秀的孩子，愿意试试吗？”。第二天他的作业就不再用铅笔乱七八遭的书写，展现的是整齐的钢笔字。上课有举手的愿望却又不敢举，我趁此也给了他很多发言的机会。随着每一次评语的激励和其他方面的努力，现在的他，上课积极举手发言，对数学也特别有自信，完全摆脱了当初的“差生”形象。

当然，给学生的评语也要符合实际，所以应认真观察分析学生，从细微处发现学生心灵深处的闪光点，以此激励学生。基于这种认识，我在评语中不是纯然客观地刻板鉴定，而是寻求学生心灵深处的“闪光点”，发现他们的每一点长处，并以此为契机，激发他们自尊自强的心理。

我们班一个非常内向的学生，上课从不举手，也不和大家一起回答，老师看他时就埋头，找他谈话也是笑而不答，上课抽他回答问题也只站起来，光顾埋头。

对这样的学生，软硬兼施成效也不大。

有一天中午放学，同学们都纷纷离开教室，我因为收拾投影等教具，最后才离开。刚刚走出门口，很意外的看见他在走廊上，我叫他去吃饭，他只哦了一声，于是埋头进入教室。我放好教具，也准备吃饭，路过教室的时候顺便进去看看，结果，一个诺大的教室只有他一个人还在对整齐全班的桌椅，摆好后用手捡地上的纸削。我看到后非常惊讶，原来他在门口就是等我出来自己悄悄收拾教室啊。他捡完垃圾走到门口看见了我，立刻把头埋起来，在我的感叹之后他终于说了一句话：“老师，不要在班上说，桌椅没对齐要扣班级的分。”于是在当天我在评语中这样写道：“××同学，你很能吃苦，劳动时，你不怕脏、不怕累的精神深深感动了我。希望你的这种精神在学习上再更多地体现一点，那么你一定会赶上其他同学的。你那么爱我们的班级，同学们也会帮助你的，老师支持你！”。这动之以情的话语，使这位男同学认识到了想取得好成绩，就得下苦功、吃苦头。于是他以新的精神状态投入到学习中，在我们共同努力之下，他的成绩有了突飞猛进的进步，现在也敢主动问不会的作业了。这足以证明一则好的评语的确能对学生起到很多的激励作用。

在学生的作业中，我还常写到：

这次作业有明显进步，望你继续努力。

能严格要求自己，望你继续发扬“严格”的精神。

这次作业有些马虎，望你找找原因，及时纠正。

你的书写很漂亮，作业认真，老师很高兴。

作业读题不清楚，望你以后加强对知识的理解和应用。

身为教师用语言的艺术，积极评价每一个学生，用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，并用积极的语言夸大学生的闪光点，用艺术的语言指出学生的不足，用鼓舞的语言给学生向上的力量。一句鼓励的话也许会改变、拯救甚至塑造一个学生，许多“好学生”都是“评价出来的”，评语的教育魅力也正在此吧。