浅析初中生写作中运用文言文教学指导的意义与策略

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【摘要】本文从语文新课程标准出发，根据自己教学生写作中存在的问题，结合文言文教学加以研究，阐述了文言文对指导现代初中学生写作的意义，提出了一些用文言文教学来指导学生写作的策略。

【关键词】文言文教学；中学生写作；意义

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生具有适应实际需要的写作能力是全面提高学生的语文素养一个重要组成部分。为此，新课程标准对七至九年级学生的写作学习提出了十点要求，对照这十点要求来探究现代初中生的写作，我觉得缺漏不少。

一、现代学生的写作现状

“尽日御舟瀚海中，纵然无意亦知涛。”从我这几年的语文写作教学中体会到，学生在写作学习中表现出来的问题有以下几个方面：1、缺乏真情实感，造作较多，内容繁复、空洞；2、句间结构松散，缺乏必要的逻辑联系，几乎不会应用整散结合、长短相契的句型来传情达意、描摹事物、写景抒情；3、有凤头，无猪肚豹尾，只是生硬的拼接，无起承转合等等。

我们的学生为什么在写作中会出现那么多问题呢？我想其原因是多元的，但主要有这样几个因素：即学校教学、社会环境和家庭环境及学生个人的因素。在这诸多因素中，学校教学是关键，学生个人因素是根本。学校写作教学活动搞得生动活泼、多姿多彩，兼以语文教师循循善诱、诲人不倦，抓得踏实，那学生的写作能力有可能提高，但还得看教学的对象，光靠教师的热面孔去贴学生的冷面孔，是很难大获写作丰收的。因为学生个人因素是内因，教师的教学是外因，外因只有通过内因才能起作用。

那么，如何让我们的学生克服这一写作现象呢？

我的个人经验是借助于文言文的教学来裨补学生在写作中表现出来的缺漏，借以实现新课程对初中生的写作要求。这仅仅是我近几年来，指导学生写作一点点体会。非为经验，不足挂齿。

二、文言文对指导现代初中学生写作的意义研究

1、真情表白。新课标指出“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”叶圣陶曾经说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。写文章是真人的真心表白，可是我们的学生在写作中却常常表现为不太真实。设若我们要他们写一篇题为《关心》的文章，有的学生记叙的是自己病了，家里的奶奶、或爷爷、或父亲、或母亲背他（她）去医院求医，而且，时间常常设定在深夜，环境往往选择为雨天；有的说自己学校里得病了，老师给他（她）吃药、喝水；自己学习有困难，老师为其补课等等。而文言文在这方面表现的比较突出，如《出师表》诸葛亮就是用自己的真情实感以晓刘禅；又如《送东阳玛生序》无论记叙、描写都是从其心底流出，没有假言赘语。古人的这些为文之风难道不值得我们现代的中学生学习吗？

2、句式的选择。作为一个语文教师，谁都知道，不同的表达要求不同的句式，不同的句式也有着不同的表达作用。所以，要准确、鲜明、生动、简练地表达思想感情，写好文章，应十分重视句式的选择。学生在写作中，其句式的选择表现为：啰嗦、粗疏、松散、无序、随意。而教科书所选的文言文在这方面却颇有特色。因此用文言文在句式选择上的长处来帮助学生克服啰嗦、粗疏、松散、无序、随意的弱点很有好处的。从句式选择出发，我觉得可以从这样三个方面去进行教学。一、教句形，教学生学会句子的形式表达。二、悟句意。即让学生在文言文的学习中，感悟古人对所要表达的句子意思的锤炼。

3、结构的安排。文章结构的安排，古人叫做布白，今人谓之谋篇。一篇文章的优劣，其结构的安排十分重要。可是现代的中学生写起文章来，常常不那么注意，有的虎头蛇尾，有的凤头豹尾蜂腰，有的如记流水账一般，有的有珍珠而无金线，由此等等。面对学生的这种写作现状，我们可以借文言文的教学来帮助学生逐渐克服它。初中生是文章作法的迅速成长期，我们千万不能让我们的中学生去读、去背诵同一年龄的所谓佳作，虽然有人认为因为他们是同龄，心理因素同步，有助于激发学生的写作兴趣。兴趣果然重要，但有了写作的兴趣，不一定就能写好作文，因为兴趣只是促成学生写好作文的一个因素，更何况同龄学生的作文，在谋篇上的参考价值是极小的，正因为我本着这样的一种认识，所以我不提倡学生读、背同龄学生的作文。理由是学而上者，成乎中；学而中者，成乎下；学而下者，成乎了。

4、中心的确定。新课标指出：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”在文言文教学中，注意课文中心的教学，对学生很有帮助。文章中心，明李渔谓之“主脑”，这是写作教学的重要环节。现代中学生写文章，虽然也知道一些，但往往组合不好，表达不贴切。如果我们在文言文教学中注意这一点，不仅对学生写作学习会有莫大的启发，而且还能激发他们学习文言文的兴趣。

三、用文言文教学来指导学生写作的策略

1、咏读策略。清代刘熙载《艺概》中说：“公、榖两家善读《春秋》本经，轻读、重读、缓读、急读，读不同而义以别矣。”（《艺概》卷一文概，第三页）刘熙载此语意在告诉我们阅读的轻重缓急与所学内容的理解会有所区别。为此，我常常运用咏读的策略诱导学生结合其写作进行不同速度、不同声量的阅读相关文言文，让他们在阅读中感悟古人的表情方略、描摹手法、结构安排等特点。如《唐雎不辱使命》唐雎的列数布衣之怒的用语特色。如此等等，对学生的写作均有十分重要的意义，而要让学生领会这些意义，反复咏读，也许是一个好方略。有道是：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”嘛！

2、辨析策略。学也者，相启而明。在文言文教学中，我经常引导学生参与辨析，学习课文中对现代学生写作有启发内容，让学生明白我们的先辈是怎样立意、谋篇、锤炼词句、表达思想的，以此，诱导学生弥补在写作中所表现出来的立意、谋篇、锤炼词句、表达思想等方面不足，达到新课程标准对初中学生的写作要求。我们教学生学习文言文，其根本目的不是让学生成为训诂专家，主要的还是学习文言文表达方式，写作手法。

3、提纲策略。学生，特别是初中学生，我认为写作之前，编制一个具体的写作提纲，十分重要。它可以防止学生作文跑题；可以理清学生的为文思路；可以提炼学生所为之文的中心。如果我们在文言文教学中注意归纳所学课文的提纲，那对学生的写作一定会有帮助。

4、感悟策略。通过感悟，引导学生去领略作者的为文之意；通过感悟，引导学生去探究作者的用语特点；通过感悟，引导学生去了解谋篇之略，这是我教学生学习文言文的常用方法。因为，我觉得用这种方法可以提高学生的现代文写作能力。

5、联想策略。披文以见景，察情而推理。谈的是阅读要有联想，如果我们在教学生学习文言文时，努力开启他们的联想思维，恐怕不仅对学生学好文言文有好处，对于学生写好现代文也可能有很大的帮助。

我们初中语文教学，所以要让初中学生学些浅易的文言文，目的恐怕不是为了让我们的学生普遍成为训诂学者，而是要让学生继承中国几千年来优秀的文化传统，提高语文的基本素养。而写作是体现学生语文素养的一个重要方面，因此，文言文教学理当结合学生的现代文写作。