让学生在感悟中享受快乐
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语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。学生是语文学习的主人。无论是诗意的课堂，还是文化的课堂，都是为了让学生享受语文学习的过程。语文课堂应关注学生的生命需要，遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，不仅注重语言的积累、感悟和运用，更要关注情感、态度、价值观的正确导向，使语文课堂更趋儿童化，更有语文味。我们应努力创建快乐而扎实的语文课堂，让学生在感悟中享受快乐。
一、让学生成为感悟的主体
感悟，是在教师指导下的学生阅读活动中产生的，学生是阅读教学中感受和领悟的主体。那么，怎样将诸如正义、爱心等这些永恒的东西根植于学生的心灵深处呢？我们应该遵循语言文字训练与人文教育相统一的原则，一方面为学生终身学习打好听说读写的基础，另一方面重视情感的陶冶和人格的培养。
例如，在教《长城和运河》一课时，我们可以启发学生假想坐上了去北京的飞机，在飞机上透过云层看到在山岭间蜿蜒盘旋的长城，让学生说说看到的雄伟的长城时脑海中出现了哪些词语，想到些什么，从而引导学生理解诗中“不朽的诗篇”的含义。在学习写运河的部分时，可以让学生边看录像边想像漫步古运河边的所见、所思、所感，这就使学生在沉浸于美妙意境的同时，心中自然而然地升腾起爱国之情。
每一篇课文的教学都应使学生完成一次心灵的装备，语文教学应该也必须成为有根的教育。因为一个人如果没有精神支柱，那么，他将来就会成为一只永远立不起来的空袋子。
二、让学生经历感悟的过程
《全日制义务教育语文课程标准》提出了阅读教学的“三维目标”，应该说，阅读是学生感悟课文的基本方式，阅读教学必须保证学生通过自己的阅读来感悟课文。教师的主导作用应是激励、引导和评价学生的阅读，而学生的主体作用应是体现在对课文感悟的过程中。
在教《水上飞机》时，我们可以让学生担当小海鸥的角色，说说飞到大海上时看到的海面的景象，再出示水上飞机的图片，让“小海鸥”描述其样子并与其对话。学生回家后将自己的奇遇告诉“海鸥妈妈”，以此来练习复述。作业则可安排学生想象水上飞机救那艘遇难船只的经过，写一篇《水上飞机救险记》。这样的教学设计使学生学习的过程成为探究的过程，交往的过程，创造的过程。
学生智慧的萌发需要适宜的条件，智慧的生长需要足够的空间，我们应该在教学中唤醒学生的潜能，让其喷涌而出，使课堂成为学生梦想开始的地方。
三、让学生感受母语的魅力
语言是民族的根，所以《课标》把“培植热爱祖国的语言文字的情感”作为目标提了出来。文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵，而这一切不会自动显露，需要我们教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言、感受语言、体味语言。
教学中，我们应该想方设法让孩子与语言“亲密接触”，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最终嵌入他们的生命历程。
如教古诗《绝句》中“窗含西岭千秋雪”一句中的“含”字，我们就可以先让学生说说诗人是从哪儿看到终年积雪的西岭的，根据学生从窗口远望时所见的回答，可以在黑板上画一个方框代表窗口，让学生在里面画上“西岭”。这就使学生懂得了“含”就是衔着、包含的意思。然后，让学生将“含”换成其他的字，如“有”“嵌”等等，让学生将这些字放入诗中进行比较，从而领会“含”字的妙处就在于将这幅画写活了，写出了动态之美。
总而言之，阅读教学必须让学生阅读，阅读过程就是感悟的过程。感悟是一种阅读行为的实施过程，又是一种阅读行为的实施结果，是感悟有所得后的结晶。如果在阅读教学中恰当地引导学生感悟，那么，阅读教学将更加开放、更有活力，更加精彩和更有成效。
四、让学生感受文化的浸润
语文课堂应有其独特的语文味，但课堂教学中的书卷气、翰墨香不是“教教材”者能为之的。例如，一位教师教学著名作家孙友田写的叙事散文《月光启蒙》时，在学生感知了母亲的聪颖、善良、慈祥之后，又出示了《月光母亲》原文开头片段，揭示母亲满头白发、额上刻着深深皱纹而又失去记忆的形象，以引起学生强烈的心灵震撼。饱含深情的对比朗读把学生的情感波澜推向一个更高的境界，学生感受到了作者对母亲的爱与思念，也感受到了普天下的母亲给予孩子的爱是那么博大而深沉。这样的拓展是基于文本、服务文本的，给予学生的不仅是知识的增长，更是一种精神的成长和丰满。在这样的课堂里，我们与其说被文本感动，不如说被自己征服。心灵在弥漫着文化气息的空间散步，享受着自由的生命之旅。
“儿童不是一块被动的空洞的等待吸纳所有水分的海绵，而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气，经过内部发生光合作用后，主动发育成长的小草和幼芽。”在语言实践中理解运用，发展语文能力；在阅读体验中情智交融，深化价值认同；在文化浸润中，培植精神厚土。这样的让儿童在感悟中享受乐趣的语文课堂正是为人师者的追求！
（作者单位 江苏省泰兴市七圩小学）