浅析创新性构建高职学生的评价体系
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摘 要：完善的评价体系是提高和推动高职教育发展的动力，评价是为了更好的促进。本研究借助相关研究理论，构建高职学生评价体系，促进我国高职教育的进一步发展。
关键词：高职学生 评价体系
一、前言
职业教育作为我国教育的组成部分，在整个教育体系中处于十分重要的位置，近几年来为社会培养了大批合格人才，对提高全民整体素质，促进我国经济发展发挥了重要作用，但是随着我国经济的发展，社会需要更多的高级应用型人才，传统的高职培养目标和学生评价体系已不能适应社会发展需要，在此背景下探索新的学生评价体系，提高高职学校人才培养能力，为社会发展培养更多的人才具有重要的理论和实践意义。[1]
二、高职学生的评价体系现状分析
目前关于高职学生体系的研究主要集中在学生专业能力评价体系的构建、学习成果评价体系、基本职业能力评价体系、学习能力评价体系等几个方面，李志河《我国高职学生学习能力评价体系构建研究》（山西师大学报 2013.3）通过研究构建了一套通用性强、易操作、符合高职院校学生特点的高职学生学习能力评价指标体系，实践应用表明该评价指标体系具有很好的通用性、科学性和有效性。焦巧《高职学生基本职业能力评价体系的设计与研究》（太原城市职业技术学院学报 2013.1）研究认为高职学生的基本职业能力如何有效、科学地评价，是高职教育研究的重点和难点。
目前我国高职教育以学生的职业能力的培养为基本目标，培养适应现代生产、管理、服务一线需要高级应用型人才，但是学生的基本职业能力如何有效、科学地评价，是提高和推动高职教育发展的动力，评价是为了更好的促进，只有完善的评价体系才能促进培养质量的进一步提高，因此创新高职学生的评价体系基本构建是高职教育研究的重点和难点。创新是社会发展的基本动力，为了全面推进高职教育，为社会发展培养合格人才，有必要根据社会人才需要修改和构建全新高职学生评价体系，从而推动职业教育的进一步发展。借鉴已有的研究成果，本研究借助相关管理学科的发展和对高职教育目标的认识，构建的高职学生评价体系包括过程评价、课程评价、技能测评、职业能力评价四个一级指标。[2]
1.过程评价
过程评价是相对传统的考评最终结果而存在的一种评价模式。过程评价的“过程”是相对于“结果”而言的，过程评价克服了传统的只关注结果不关注过程的不足之处，强调过程也是评价的重要组成部分。但是过程评价并不是说对一个学生的评价只关注过程而不关注结果，过程评价强调关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如实际动手能力、解决问题能力等，并根据反馈及时地对学生的学习质量水平做出判断，根据判断结果调控教学过程，肯定学生成绩，发现存在问题，是过程性评价的一个重要内容。因此过程评价的功能主要不是体现在评价结果，更不是区分学生之间的学习态度和行为表现。过程评价应该属于个体内差异评价，通过把每个评价对象的过去与现在进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型。评价主要作用在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。根据研究需要，过程评价包括个人评价、小组评价、教师评价三个二级评价指标，评价主体分别是个人、小组成员、教师。
2.课程评价
课程评价是高职学生的评价体系的主要内容之一，主要指检查课程设置目标和实施是否实现了教育目的，课程评价是一个教学价值判断的过程。可以体现评价者的主观愿望和价值观念。不同的评价主体因为不同的价值关键和其自身的需要的不同对同评判对象或过程会产生不同的判断。课程评价的形式多样。根据评价需要可以分为定量的方法和定性的方法，不同的方法可能结果会有所差异，常用的考核测试只是课程评价的一种方法，并不代表课程评价的全部。课程评价范围一般包括课程的计划、目标、实施结果、反馈意见等。换句话说，课程评价对象的范围很广，包括课程计划、课程实施的教师、学生、学校、课程活动的结果等。课程评价可分为包含学业成果、测验成绩两个二级指标，评价主体是教师、学生。
3.技能测评
技能测评在高职学生的评价体系中占据有很重要的位置。技能测评是针对学员基本职业知识与技能操作水平、职业能力的考试审核评估工作。考核通过的学员给予颁发相应专业的全国职业能力等级证书。该证书是证明学员通过全国职业能力测评体系具备了相应岗位综合素质、职业能力的有效依据。高职教育的基本目标就是培养高技能应用型人才，因此技能的测试的好坏直接是教育效果的体现。技能测评就是检验高职教育效果的一个基本环节。通过技能测评可以正确反馈学生基本应用技术的掌握程度和应变能力，通过对测试结果的正确反馈，可以促进教学效果的提高，包含技能鉴定考核、技能评定两个二级指标，评价主体是社会考评员、专家评委。
4.职业能力评价
职业能力评价是对高职学生知识水平、职业能力的鉴定性测试与评估。职业能力测评侧重于学生职业生涯发展、实践技能和实际岗位综合工作能力的培养。目的是相应测试，发现学生的职业素质、职业偏好、职业心态，根据测试结果帮助学生了解自身职业发展倾向，学校测试评估结果制定修改培养计划，使学员到达到社会需要的高级应用型人才标准，同时使用人单位能够直观、准确的了解学学生能力，实现人才资源的优化配置。职业能力评价包含综合职业能力测评一个二级评价指标，评价主体是教师、企业人员。[3]
四、结论
随着我国经济的发展，社会需要更多的高级应用型人才，传统的高职培养目标和学生评价体系已不能适应社会发展需要，必然要求建立一套完善的学生学习成果评价体系，评价是为了更好的促进，只有完善的评价体系才能促进培养质量的进一步提高，本研究借助相关管理学科的发展和对高职教育目标的认识，构建的高职学生评价体系包括过程评价、课程评价、技能测评、职业能力评价四个一级指标。
参考文献
[1] http：///gn/2014/02-26/5887245.shtml
[2] 李志河 我国高职学生学习能力评价体系构建研究[J].山西师大学报 2013.3
[3]焦巧 高职学生基本职业能力评价体系的设计与研究[J].太原城市职业技术学院学报 2013.1