如何纠正小学生错别字
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摘要：小学生写错别字的现象十分普遍，这和教师的教学态度有着密不可分的关系。如何正确地看待小学生写错别字的现象，以及如何科学有效地纠正错别字是本文研究的问题。
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0070-01
语文新课程标准明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是小学语文教学的目的之一。在阅读教学中落实语言文字的训练又是语文教学的关键所在。然而，当前小学生错别字的"发病率"特别高，这直接影响了语文教学的效果，已经成为一个突出的问题。因此，努力帮助学生纠正错别字，已势在必行。
1.有针对性地进行辨析训练
汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。因此，在教学中可以将学生经常混淆的形近字、同音字放在一起进行辨析训练。例如：
1.1 形近字辨析组词
为（ ） 今（ ） 曰 （ ） 陈 （ ）
办（ ） 令（ ） 日 （ ） 阵 （ ）
1.2 同音字辨析填空
郎 朗——晴（ ） （ ）中
即 既——立（ ） （ ）使
以上练习，方法简单，实用性强，对帮助学生纠正错别字效果很好。
2.突出识字教学的关键作用
2.1 给学生渗透形声字的规律，识记字形。汉字中，形声字占了相当大的比例。形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果教师把形声字的有关规律渗透给学生，错别字就会大大减少。例如， “杆”和“秆”。教师可以告诉学生：“木”字旁与树木有关，如“树”“枝”等；“禾”字旁与庄稼有关，如“稻” “秧”等，这样学生就能很容易知道了两个字的区别：“杆”是“旗杆”的“杆”，“秆”是“秸秆”的“秆”。再如，“衤”和“礻”，教师就可以这样指导：“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祈”等字都用“礻”。
2.2 创设具体的语言环境，纠正错别字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。例如，教学中，发现许多学生经常把“座”和“坐”这两个字搞混淆。于是一次上课，我对一位同学说：“请你坐在一排一座上。”当这位同学坐好后，我又在黑板上把这句话写出来。学生辨别后，了解了“坐”是表示动作，“座”表示座位，二者意思不同，不能混淆，以后再用错的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等这一类易混淆的同音字，都可创计具体的语言环境帮助学生学习。
3.把握学生心理
3.1 重视第一印象的作用。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多。所以，在识字教学中一定要重视第一印象的作用。在教学实践中，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学，以避免在学生第一印象中就形成错别字。如在教"浇、染、氏"等字时，教师就会提醒学生注意不要多加一点，教"隆、蒙、具"等字时就会提醒学生不要少写一横……这样使学生从一开始就留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。
3.2 让学生自己找出错别字。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是简单地帮学生指出，而是在出现错字这一行末尾打上记号，提醒学生这里出现了错别字，错了几个字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，从而为不写或少写错别字打下了基础。
3.3 正误对比，加深印象。小学生的精细辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生观察错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。如：许多学生将"武"字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那个斜钩。这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。
3.4 激发兴趣，让学生乐于纠正错别字。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。“争做小医生”就是一种很好的方法。"争做小医生"就是将学生的错别字故意放在词语或句子中，让学生自己去辨别。让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。
4.开展实践活动
4.1 把错别字收集起来，写在错别字纠错本上。为了更好地帮学生纠正错别字，教师不妨做个有心人，把学生作业中出现的错别字收集起来，写在"错别字订正本"上。同时记下学生的姓名和错别字的出处。教师分析错别字的原因，定期帮助学生纠正。对于共性的错误，集体纠正；对于个别学生的错别字，则有针对性的纠正。
同时，也可以要求学生收集自己的错别字。让学生自己分析错误原因，并把正确的字组词练习三遍，最后再造个句子，加深印象。这样，学生经常回顾错别字纠错本，能够有效地提醒学生避免再犯同样的错误。
4.2 让学生走进生活，体验纠正错别字的喜悦。现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。重点调查标语、招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。并让学生"送医上门"，请那些用错字的单位和个人及时纠正。当学生自己发现了错别字，并通过自己的努力纠正了这些错别字时，学生的喜悦之情溢于言表。此刻教师的表扬将极大地激发学生在生活中消灭错别字的热情。
当然，小学生常见错别字的形成原因是多方面的，纠正其错别字的策略也是多种多样的，这是一项长期而又复杂的工作，它有待于我们今后不断地探讨，不断研究。总之，在识字教学中，只有将各方面的因素有机地结合起来，综合治理，长抓不懈，才能取得显著的成效。
参考文献
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[2] 倪思炜.和错别字说"byebye"《作文世界（小学）》2008.（05）
[3] 胡凌燕.《小学生错别字现象的成因分析及矫正策略的研究》2009
[4] 苏利康主编，王鸿莲副主编《小学学科教学论》科学出版社.1998