初中研究性作文教学的尝试
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【摘要】研究性作文教学主要是指在作文教学中培养学生以一种研究性的态度去观察生活，思考生活。教师指导学生写研究性作文，首先要引导学生从生活中去发现问题，进入问题情境，然后让他们通过自己或小组的探索研究找到解决问题的方法和问题的答案，然后指导他们把探究的过程和结果整理成文。这种作文教学的最终目的是培养、提高学生的写作能力。
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0114-02
研究性作文教学，是指在教师的科学指导下，学生发挥自己的主体性，主动自觉地探索、发现作文规律进而建构写作模型，进行实践操作的教学方式，其目的是培养、提高学生的作文能力。教师指导学生写研究性作文，首先要引导学生从生活中去发现问题，进入问题情境，然后让他们通过自己或小组的探索研究找到解决问题的方法和问题的答案，然后指导他们把探究的过程和结果整理成文。
以下是我在探讨初中研究性作文教学时自己反思的一些实际的操作策略以及具体的案例。
（一）课题研究准备：激发兴趣，营造良好的研究氛围。
研究性作文教学模式是一种新的作文教学模式，初中学生对研究性学习的理解还不够，对研究还是比较陌生的，有一定的神秘感。教师一定要让他们了解研究，认识研究，消除对研究的神秘感，树立起研究的兴趣与信心。
1.通过开设有关讲座，组织参观考察，提供选题背景资料，以激活学生原有的知识储存，开拓学生视野，诱发探究动机。可以用一些故事激发兴趣。如霍益萍教授的《研究性学习实验与探索》和张人红编译的《国外及港台地区研究性学习资料选编》等书中的故事来激发学生的兴趣。
2.搜集具体的研究专题让学生认识研究，感知研究。指导学生阅读《研究初中研究性作文教学探讨性学习背景材料与事例》（江苏教育出版社），让他们在具体的范例中认识、感知研究，为以后的自主研究打下基础。
（二）提出问题：指引方向，引导学生自主确定研究专题（或问题）。
研究性作文的专题（或问题），首先应遵循学生的兴趣爱好，让学生自主选择或设计（教师确定一个大的范围或方向）。其次，专题的研究过程应有利于学生获得多方面的积极体验并有一定的实际价值。如：
1.从实际生活（社会生活、学校生活、家庭生活）中选取专题。如：超市为什么生意兴隆、校园噪音情况的调查、本地交通安全的现状调查、中学生上网情况调查、中学生零用钱使用状况调查、学生课业负担问题的调查等。
2.从科技、自然中选取专题。如：爬山虎为什么会爬墙、沙尘暴是怎样产生的、鳖鱼的生活习性有哪些特点、动物尾巴功能的研究、树叶颜色变化与气温的调查研究等。
3.从文化历史、乡土民俗中设计专题。如：中国扇子的发展与艺术、纸（布、电视机）的演变、南京旅游特色的开发、夫子庙民间故事的搜集与研究、饮食文化（茶艺文化、民歌民谣）等乡土文化的搜集与研究等。
4.从教材入手，挖掘研究性写作的话题。教师可以在学生学习课文的同时，引导学生找出自己最感兴趣的一个或几个方面的知识点进行研究，根据内容写出自己设计的研究计划和研究的设施方案。如：对课文的改写、续写；对课文中所涉及到的科学知识的归纳研究；文章的比较阅读欣赏等。
引导学生确定专题的一般程序如下：
发现问题—集中提问—整理归类—建立问题库—公布专题—自由组织，自主选题。
（三）收集资料：分组查阅资料，搜集与专题相关的信息资料。
这一环节中的阅读是一种专题性阅读，带有很强的目的性与针对性。实践证明，在研究性写作过程中，100%的学生都要查阅资料、搜集信息。可以说，搜集、处理信息既是研究性作文过程中的重要一环，也是学生进行专题研究应有的一种基本技能，更是现代社会公民必须具备的重要素质之一。为了帮助学生尽快掌握搜集、处理信息的技能，我特意开展了专题讲座与专题阅读活动，指导学生学习信息筛选法，如导练浏览式查阅法、筛选式查阅法，提高信息检索能力；导练问题式查阅法、评价式查阅法，提高信息判断能力；导练摘读式查阅法，提高初中研究性作文教学探讨信息处理能力。当然，搜集处理信息的技能更多的是结合具体的研究过程予以指点与训练的。
（四）分析整理：调查访问，观察实验，选择恰当的方法开展自主的探索研究。
刚开始，材料繁多复杂，作文时不可能全部用到，这就要研究小组对材料进行分析整理；有些专题（或问题）的解决光靠查阅资料是不行的，还得进行调查、访问、观察、实验、制作等。在这个过程中，教师作为活动中的一员，要尽可能扮演好合作者、参与者的多重角色。对于进行调查报告类研究性作文活动的小组，教师可以告诉他们调查问卷要以30人为起点，和他们商量如何设计调查问卷，怎样让被调查人愿意接受调查，同时做到调查情况真实。教师甚至可以和孩子们一起进行调查问卷的搜集工作。总之，要让学生感到教师是他们的伙伴和高参。对进行主题综合类研究的小组，教师要尽可能向他们提供资料索引信息的支持，引导他们分解专题，拟定，提纲（小标题或小题材），并综合利用多种渠道多种资源（图书馆、科技馆、博物馆、书店等场所，书籍、期刊、报纸、音像及网络资源）开展学习研究。
（五）整合研究：综合思考，得出结论，自由创意撰文。
这一步是在充分占有资料和调查访问等研究活动的基础上进行的。它的基本思路是：提出问题—分析问题—解决问题。写出的文章就是分析问题的过程和结果，但是我们绝不把作文的思路拘泥于一种固定的格式，提倡自由表达，创意写作，怎样好写就怎样写。加德纳的多元智力理论告诉我们：每一个体都有相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。就语言表达而言，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。这就是智力优势领域的差异。
（六）交流评价：成果展示，开放评价，促进学生可持续发展。
我将研究性作文打印成册，小组成员先自我评价，并向他人作口头成果报告，也可说说参与研究性作文活动的感受和新的想法；再将成果报告发给全班同学，安排一段时间让学生充分地欣赏成果，比较鉴别；然后进行评奖，向学校、家长甚至社会作宣传，让更多的学生获得成功的喜悦。最终构建起学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、社会评价五位一体的互动开放的评价体系。评价初中研究性作文教学探讨要注意评价内容的全面化（从语言文字技能、探究能力及其他综合素养全面考虑），评价方法的多样化（如教师观察、与学生谈话、杰出的表现记录、成果分析、学生探究过程记录等），评价时机的全程化（重过程评价）。
总之，研究性作文教学是一种全新的作文教学方式，它以学生发展为本，对于培养学生创新精神和实践能力，提高学生的作文水平，完善学生的基本素质，有着十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]《研究性学习实验与探索》 霍益萍
[2]《国外及港台地区研究性学习资料选编》张人红
[3]《研究初中研究性作文教学探讨性学习背景材料与事例》 江苏教育出版社