谈技工类院校的数学教学

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[摘要]技工类院校数学教学要突出“基础性”、提高教学内容的针对性、在数学教学中强化知识的应用性、要突出“思想性”、增强学生的学习的主动性和积极性。

[关键词]技工类院校;数学;教学

目前,在技工类院校学生,知识素养普遍比较差,数学素养,教学难度是不言而喻的。伴随着技工学校招生规模的扩大,学生的数学差距有进一步扩大的趋势。多数学生学习数学的动机不强,兴趣不浓,信心不足。数学是技工学校的重要基础课。其教学质量的高低,对学生能否学好专业课有着直接关系。因此,充分认识数学课对技工教育的重要性,根据技工学校数学学科的的教学特点,教育学生更好、更扎实地掌握数学知识和能力,为专业课的学习奠定基础。。

一、数学教学要突出“基础性”

技工类院校培养的是技术工人,为使我们的学生走上工作岗位适应工作需要,对数学知识的要求应该是:全面而基本,即基础知识面应适当放宽,理论上的要求与习题的难度应适当降低。数学思想和数学方法本身就是人的科学素质的成分,为了提高人的素质,我们主张技工学校数学教学要体现“基础性”,就是要求在教学中把现教材上数学基础知识的面扩广一些,即对数学中的概念、法则、性质、公理、定理及由其内容反映的数学思想和方法让学生弄清楚,使学生在理解的基础上形成正确的概念,记忆常用的公式、定理、公理、法则,概括出抽象的数学思想,掌握数学方法。

二、数学教学要增强针对性

多年来,我国很多职业院校一直实行统一的技工数学学习内容。由于技工教育自身的特殊性,需要职业教育者关注教学内容的针对性。由于学生巨大的数学基础差异,需要在统一性的基础上,对教学内容进行有针对性地调整。近年来,技工学校的数学教材虽作了变动,但只是微小的,还没有脱离传统的章节安排的框架局限。传统的数学教材章节安排已不适应学校的教学实际,数学教学远远没有发挥其促进其他学科学习的作用。在数学教学过程中,往往其他学科在教学中所涉及的数学知识在数学教学中还没有学习到,从而影响了其他学科的学习。例如制图课,要求学生具备一定的空间想象能力、抽象思维能力、逻辑思维能力等。这些能力是学好制图课的基础。这些能力的培养与数学课中的立体几何内容的学习紧密相联,学习并掌握好立体几何内容,这无疑对学好制图课程将起到很大的促进作用。数学课中的立体几何内容学习,至少应与制图课程的进度相同。进行数学教学,立体几何内容的学习应与制图课程学习相协调。同时,也要搞好数学课教学与其他课程之间的协调,解决数学与电工、机械基础、工程力学等课程之间的矛盾等。所以,打破数学教材传统章节安排的框框,对数学教材有的放矢的调整是非常有必要的。

三、数学教学要强化知识的应用性

在传统的数学教学中,常常重视或倾向于数学知识的系统性,而对数学知识的应用性关注不够。对技工数学教育而言,更需要关注后者。技工的培养目标是直接从事某一专业、工种需要的应用性人才,其特点是直接面向社会,应用性更突出,特别是围绕专业的相关应用;数学教育应包含三个方面:经验材料的数学组织化,数学材料的逻辑组织,数学知识的应用。技工数学教育要摆脱困境,必须摆脱应试教育的影响与束缚,应重视经验材料的数学组织化,淡化数学材料的逻辑组织,强化数学知识的应用,特别是围绕专业的相关应用。这样,既可以扬长避短,又可以通过学以致用,使学生有兴趣学习。

四、数学教学要突出“思想性”

技工学校数学教学大纲在教学目的和要求中指出:在数学教学中注意对学生进行爱国主义教育,培养学生的辩证唯物主义世界观,我们完全赞成利用数学教材适时合谐的对学生进行爱国主义和辩证唯物主义世界观的教育,但不能牵强附会,牵强是不会有成效的。纵观数学教学的全过程,在教学活动中,对学生进行爱国主义教育,除了讲点数学史外,其他内容是显得苍白无力,培养学生的辩证唯物主义世界观也只能作为政治课教学的实例,根据数学教学的特点,把全面提高人的品质作为思想教育的中心内容是比较中肯的。

培养人的品质不仅包括知识的学习、技能和能力的培养,而且还包括个性品质的形成,良好的个性品质主要指的是:正确的学习目的,顽强的学习毅力。实事求是的、一丝不苟的、严谨认真的科学态度,独立思考、刻苦钻研、勇于创新的精神和良好的学习习惯。而数学的特点的高度的抽象性、全面的概括性、严谨的逻辑性、应用的广泛性、分析问题的深刻性决定了数学的教学是培养学生个性品质的肥沃土壤。时代在发展,科学在进步,对人的素质要求逐渐提高。通过数学教学培养一个人具有良好的个性品质,是应该明确,而且在教学付诸实施的重要内容。

五、数学教学要激发学生学习的主动性和积极性

成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机,对知识技能的顺利掌握在一定条件下会促使学生进一步努力学习,让每个学生都有成功的体验,这是自我提高内驱力的需要。对于技工院校的学生来说,激发其学习的动机除了要激励其内部学习动机外,为了学业上的成就,还要适当地激发他们自我提高的外部动机。教师的赞许,既是对学生学习成绩的肯定,也是对学生做出进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就的促进,能够满足学生成就动机中的自我提高的需要。进入技工学校的学生数学基础都比较差,在以往的学习过程中,成功的体验比较少,学业上屡遭失败使他们产生焦虑,自尊心受到伤害,从而破坏了学习情绪,丧失了学习动机与信心,为此,数学学习目标的设置就成为激发学生学习数学动机的一个环节。在教学中必须因材施教,根据不同学生的实际情况,选择难度不同的教学内容,提出不同的教学要求:成绩好的学生应加强对学习深度和广度的要求;成绩一般的学生应加强综合能力的训练;成绩差的学生则应加强基础知识的过关训练,这样可以使每个学生学有所得,都有机会体验成功的乐趣,树立自信心,增强其学习兴趣,提高学习数学的积极性和主动性。