随文练笔 读写结合

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阅读是写作的基础，语文教学应当读写结合，这是长期从事语文教育研究的有识之士的共识。“随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。

一、依托文本教材，练在语言训练点

小学语文的课本不仅文句优美，而且结构鲜明，写法典型，可成为学生写作的模板。教师在教学中要发挥“文本”的优势，引导学生在阅读的基础上进行仿写训练。

季老曾说过：“好文章离不开模仿和借鉴，特别对于刚接触作文的孩子来说，模仿和借鉴，更能让他们摸到作文的门道，积累写作的素材。”

如教学《火烧云》中火烧云颜色变化一段，可让学生用“有的……有的……有的……”的句式学着写话。在《虎门销烟》一课中教学销烟的过程后，我让学生用“先……然后……又……再……的句式写段落。

又如教完《翠鸟》后，我先让学生说说课文如何把翠鸟的样子、特点写得具体、生动——先总写翠鸟的颜色鲜艳。再用三个比喻句写头上、背上、腹部的羽毛，接着写眼睛、嘴。最后通过神态动作描写突出翠鸟轻快灵活的特点。学生交流后，我让学生模仿该写法，介绍自己喜欢的一种动物，突出动物的特点。

二、善用文本空白，练在拓展延伸处

小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。

如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：

“天上的神仙看到了这一切，他（她）会说些什么？请选择下面的一个内容写一写：

1.神仙会对小姑娘说什么？

2.神仙会对妈妈说什么？

3.神仙会对人们说什么？”

有学生这样写道：“神仙会对小姑娘说，是爱的天使，美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理——爱，可以创造奇迹；爱，可以改变一切！”有学生这样写道：“神仙会对妈妈说，你把无私的母爱给了你善良的女儿，你会好起来的，因为好人总会有好报的。”还有学生这样写道：““神仙会对人们说，爱心像钻石般闪亮，愿星星把爱心普照大地，愿人间拥有更多的爱。”孩子们“言之有物”、“有感而发”，在练笔中升华了情感。叶圣陶先生说：“立诚为贵。”如此说来，学生既“学作文”，又“学做人”；既“练”了“笔”，也“修”了“身”。

又如《一个小村庄的故事》一文，当洪水退去，当幸存的村民看见眼前的一切会说些什么，有何表情，旁观者又会如何表现，发出怎样的感慨。如《争吵》一文，安利柯在第二天上学的时候是如何跟克莱谛和好的，会跟第一次和好一样吗。请抓住人物的神态，语言，心理，动作来写。《“精彩极了”和“糟糕极了”》中父母争吵，“我”痛哭时的心理……

三、捕捉文本动情处，练在情感共鸣点

语文是深情的，它包含着作者深厚的感情。现行的语文教材中有很多人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事，传达着动人的情感。课堂上，教师引领学生走进文本，沉潜到语言文字的深处，品味和咀嚼语言的丰富内涵，让学生与文本情感达到共鸣，从而挖掘出学生真实的内心体验，使学生受到真正的心灵震撼，此时学生进入胸中有情不得不表，有感不得不发的境界。如《地震中的父与子》，在引导学生读懂了父亲的语言、动作、外貌，树立了伟大父亲的形象之后，插播汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、动作、语言，并配上催人泪下的文字叙述，深深打动了学生和在场的老师，有的人甚至潸然泪下，学生体会了深沉伟大的父母之爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶，然后老师引导学生有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心独白：“亲爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？你害怕吗？我来了，我要救你出来，一起回家。”、“亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿子。”、“亲爱的宝贝，你在那黑暗的废墟中渴吗？饿吗？害怕吗？如果害怕就闭上眼，想想我和你在一起时那些快乐的回忆。你一定要坚持，你忘了我常对你说的那句话吗？爸爸来救你了，相信爸爸，爸爸永远爱你。”……句句含情，感人至深。

这样让学生在抒发感情的过程中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表过自己的感情，与文本融为一体。学生不再觉得是在练习写作，而是在倾诉自己的阅读体验，学生自然会写出真情流露的文章。

四、改写文本结构，练在理解深入处

就是以文本为基础，让学生对文本进行加工改造、重新组合、重新表达的改写练笔方式。此方式可以检测学生对课文的感知深度，又给学生创造了语言运用的机会，实现了阅读促进写作的目的。

改写常见的有角色换位和文体换位改写两种。角色换位改写，就是把自己设想为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。比如学会了《新型玻璃》后，就可以让学生以第一人称的口吻介绍火星。而文体换位改写在小学课本里最常用的是改写诗歌。如改写《大海的歌》一课，让学生根据诗意以《家乡的大海》写一段话。还可以把古诗改写成一段现代文。

除此之外，思维的争议点、主题的升华点和文本的闪光点等都是很好的读写结合点。实践证明，只要教师以儿物的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的落笔点，适时地开展练笔活动，提高学生的写作水平，指导习得，架起读写结合的桥梁，不但能使文本阅读焕发其迷人的光彩，也能彰显以读促写的独特魅力。