小组合作学习的理论与实践

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摘 要: 本文主要分析了小组合作学习的理论基础、概念,描述了其在七年级英语教学中的实施。

关键词: 七年级英语教学 小组合作学习 实施

一、理论基础

《英语课程标准》(实验稿)要求:“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”基础教育阶段英语课程标准提出的任务之一是发展自主学习的能力和合作精神,特别强调自主、合作与探究的学习方式;强调要改变传统的教师讲授,学生听记的灌输式英语教学模式,这种传统教学模式往往使学生成为被动的课堂配角,很少有语言实践和交流的机会,很难主动参与课堂活动,难以达到发展学生的语言交际能力的目的。在探索和尝试的过程中,我发现小组合作学习方式对于目前初中学校采用大班制的英语教学是一种很好的教学组织形式,有利于调动学生学习英语的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力,较好地完成学生任务。

二、概念

小组合作学习(Cooperative Learning)是指:“在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。”(庞国斌、吴冬凌,2003)具体而言,合作式学习是指将一个班级分成几个由若干学生组成的小组,让学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助,完成指派的学习任务,其中每个成员的学习活动是整个小组学习活动的有机组成部分,最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功,即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。

三、小组合作学习的实施

作为一名中学英语教师,在教学实践中我有深刻的体会:在一个拥有将近50名学生的班里,要想让每一个学生都享受45分钟的课堂带来的乐趣,体验课堂上成功的快乐是很困难的,在很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容,大多数学生只充当旁观者的角色。针对这种客观存在的困难,我采用四人为一个学习小组的合作学习形式,这样全班50人被分成12个学习小组,一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十二个学习小组构成的班级。在每个学习小组中选出一名小组长,其每天的任务是监督组员的课前预习情况、上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况,并且记录每个组员的得分。按照规定:课前不预习者一次扣一分;上课听讲不认真者一次扣一分;家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分;听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分,周末评选出“优胜小组”和“反思小组”,并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性,使每个成员都想成为明星小组的一员,原本上课不认真的学生变认真了,原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了,更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践,我欣喜地看到不同层次的学生在学习习惯和综合运用能力上都有了很大的提高,且学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践,小组合作学习具体有以下几个环节。

1.合理分组。分组是合作学习的基础,划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等的差异,且每组成员的基础要求平衡,以免出现学习上的两极分化。每个人在组内都有不同的角色,如组长、记录员等,而且不定期地实现角色互换,保证每个学生的积极参与性。

2.教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者。在开展小组学习活动时,教师要精心组织和指导,让学生明确目标和任务,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,顺利地完成学习任务。

3.小组自学。在学生产生学习欲望,明确学习任务、活动规则和程序后,教师应及时提供英语材料,让学生自己发现问题、研究问题、探寻知识,并要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识,或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4.组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上,教师不要急着讲解,而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点,可由一人负责记录,以便在班内交流。

5.组间交流。全班各小组轮流发言,每组派一人主讲,小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时,其他小组可以倾听,从而达到组与组之间的交流。在学生交流时,教师应密切关注,及时给予点评、鼓励或表扬,难点、疑点由大家探索,共同讨论,最终达到共同掌握的目的。

6.评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员都明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时,在小组评价时,对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价,以便在小组内树立榜样,激发组内竞争。同样,教师也应当把竞争机制运用在小组之间,例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”,一个学期评选3个明星小组等方法,激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

四、结语

总之,小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略,是时代赋予英语教学活动的要求。通过合作学习,学生成为学习的主人,更重要的是在小组合作学习中发展了个性,培养了合作意识和能力,增加了动手实践和发表见解的机会,尤其是对中差等学生,更有助于其消除心理障碍,增加自我实践的机会,得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高,同时对提高英语成绩,培养对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以,在英语教学中开展小组合作学习有利于生与生、师与生在和谐、平等的合作交流中挖掘学生的潜能,激活他们封存的记忆,开启他们幽闭的心智,释放他们压抑的情愫。

参考文献:

[1]教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.

[2]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.

[3]裘红霞.初中英语合作学习的实施策略.中小学外语教学,2003.