反复提炼 创设真实
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时至今日，在改革开放和现代化建设新时期，世界日趋多元化，人才需求越来越多样化，对人的综合素质的要求越来越高，在这样的时代背景下，我们的教育也应肩负这个时代的使命，如何将先进的理念、现代的课程标准确实转化为广大教师的教学行为，最重要的是应在平时的教学工作中认真贯彻新课程标准，设计好三维目标。下面就课堂教学三维目标谈谈如何对教学内容和教学情景进行设计。
（一）知识目标导向的教学设计
传授知识是教学活动最基本的功能，一节课后，学生最明显的改变是学到了什么，知道了什么科学事实，新课程所倡导的知识传授，要求教师在进行教学设计时，充分挖掘知识的内涵，创设生动、真实的情景，让学生主动地认识知识本身，理解知识产生的过程，从而构建新的知识结构，达到牢固掌握的目的，具体包括：
1.将知识结构化
在教学设计中，教师可以根据知识的相似性对其进行归类，或对知识之间的内在关系加以组织和提炼，让学生理解把握其间本质性的规律。知识的结构化对于不同学科间相似的知识及相关联知识的提炼和整合，在强调课程综合化的今天，极其重要。
2.构建新知识网络
基于学生经验的原则，在知识性目标的教学设计中显得尤为重要。在内容安排上要激活已有认知结构，调用学生的经验，然后在其上构建新的知识，从而形成实质性的知识网络，实现知识的结构化，教师适时地抛出了新的知识，新知识更有生成的基础，学生的学习兴趣更浓，求知的主动性也更强。
（二）技能目标导向的教学设计
初中科学具有基础性的特点，包括基本技能的形成，如能用化学式表示某些常见物质的组成，能正确书写简单的化学方程式，能进行简单仪器的操作和连接以及药品的取用、加热等基本的实验操作，能初步学会用放大镜、显微镜对物体进行观察，学会使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。
首先技能是知识形成的基础，很难想象，一个不会书写、读念、辨认科学用语的人如何去系统地学习科学知识，一个没有任何科学仪器操作技能的人如何去完成实验探究的任务，同时技能又是知识转化为能力的中间环节，技能的形成既以能力为前提又能促进能力的发展，所以能力的形成和发展都在掌握和运用有关知识技能的基础之上实现的。
其次技能的获得需要一定的外部条件，动作技能的获得需要言语的指导、图片展示、动作演示、练习、反馈五个外部条件，教师在进行教学设计时，要尽可能创造有利的外部条件，提高技能的获得效率。如在“过滤”操作技能的学习中，教师应先进行讲解，再演示，然后让同学练习，同学在练习中将自己的操作与老师的演示相比较，或将其他同学的操作与老师的演示相比较，以形成反馈，最终使学生掌握这一操作技能。
（三）过程与方法目标导向的教学设计
新课程要求通过学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。在实际的教学中，大多数的探究活动是由教师安排，并在教师的指导下进行的，探究内容的选取，探究情景的设置，决定着探究活动的实效，决定着学生探究能力形成的进程。因此课堂教学设计应注意以下问题：
教学中学生探究的问题绝大多数都是前人已研究过的，有现成的结论，但对于学生们来说却是新颖的，当他们面对这一问题时，同科学家们当时的心理处境是相似的。教师将探究的周围环境创设得越逼真，学生心理上探究的动机越强烈，探究的欲望越大，探究过程的收获也就越大。
2.注意探究内容的适切性
探究内容的适切性是指教学设计所选择的探究内容首先要围绕与科学有关的问题展开活动，其次问题本身的难度、所需的科学方法的复杂程度、所用到的仪器和资料以及在解释交流时所涉及知识的范围都要适合于学生。
（四）情感、态度与价值观目标导向的教学设计
在实际的教学中，这些目标多是体验性的，目标达成的外显行为不明显，在教学设计上，要体现三个鲜明的特点：
一是创设逼真的活动情景更加重要。态度是带有情感成分的行为倾向，价值观是情感态度发展的结果，反映着情感态度的发展水平。因此，一个真实、生动的情景是情感态度与价值观目标实现的必需条件，实践早已证明，单纯的说教、讲述，对于情感态度型目标的达成作用很小，甚至是不起作用或起反作用。
二是课程资源主要来自于教师的积累、挖掘和教师引导下的学生搜集、开发。情感态度与价值观教育由于更需要真实的情景支撑，教科书所提供的素材是远远不够的，教师要在平时的生活中多留心积累，如新闻报道、学校周边的事件、生活中的问题等都是极好的资源，一个善于开发课程资源的科学教师会挖掘出比教科书更多更好的切入点，多维度地去实现课程目标。
三是教师在课堂中真实的情感投入是学生态度发生变化的最好榜样。教师在教学设计中，一要吃透情感内容，将其变为教师本身的切身感受；二要设计自己情感流露的时机和方式；三要设计好情感流露的内容。通过教师的设计，达到师生情景共融的境地。
（作者单位：浙江省德清县武康中学）