日记——作文教学起始阶段的有效训练手段
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《语文课程标准》（2011年版）“学段目标与内容”，将“习作”列为第一学段的教学内容之一。“课标”指出：要让学生“乐于书面表达……愿意与他人分享习作的快乐。”这样看来，小学作文教学训练的起始时段有所提前，这是必要的。然而在教学实施中必然会遇到学生语言文字基础薄弱，培养习作能力困难较大的问题。面对如此难题，我们怎么办？我在教学中对此进行了探索。我的办法是引导孩子们学习写日记。
一、了解日记，产生兴趣，消除对于动笔写作的畏惧心理
我的具体做法是这样的：新学期第一节作文课上，我把一本《中国留守儿童日记》带进课堂，饱含深情地朗读了其中的几篇日记，孩子们聚精会神地听着。尤其是当我读到其中的“杨海日记”的时候，他们都被杨海的命运和小杨海在艰难困苦的家境中坚持学习并且每天写日记的事迹所感动。我告诉孩子们，日记就是这样的东西，当你每天遇到这样那样感兴趣的事情，如新鲜的事物、奇怪的物件、忽然发生的事情，遇到你很喜欢的人或者什么东西、你不懂但又想知道的问题……当你想把什么事情、什么问题、把自己的心情告诉给别人，或者写下来自己回味的时候，你就可以尝试自己动动笔，把他们写下来。这就是日记。我告诉他们一些世界上著名的日记，如《拉贝日记》、哈佛女孩刘亦婷母亲的日记等。我告诉孩子们，刘亦婷的母亲二十多年如一日，坚持以日记方式观察、记录孩子的成长经历，现已经编成了一本书，成为“望子成龙，望女成凤”的家长的教育宝典，给人们带来了许多启发。这样，孩子们逐渐开始对日记产生兴趣，逐渐消除了对动笔写作的畏惧心理。
二、从丰富多彩的活动中走进日记
著名教育家陶行知先生主张解放孩子的空间，让他们去接触大自然以及大社会。大自然是丰富多彩的、社会生活是五光十色的，其中充满了刺激孩子们记写日记的素材和契机。因此，我们应该引导学生走进生活，留心观察和记录看到、听见和接触到的一切，然后写下自己感兴趣的东西。
当孩子们接触到这些而写下的日记，可分为观察日记、生活日记和随感日记三类。我们在进行日记写作指导中，要有意识地让孩子们知道写日记中他们拥有多种选择，可以根据自己的情况选择写什么、怎样写。并且，教师要有意识、有计划地组织学生开展各种活动，激发他们对生活的热爱之情，给他们营造产生写作冲动的兴奋点，促使他们动笔。
“观察日记”要求我们观察生活，留心和研究日常生活中的人、事和景物。观察不仅仅是看，还有听大自然的协奏曲、人们对某件事的评论等，用身体各感官去闻、去摸，去体验、认识世界，以不断捕捉素材，充实知识，开发写作的源泉。引导学生学习写观察日记，我们可以多多组织春游、拾麦穗、参观文化遗迹等活动，给学生更多观察的机会。
“生活日记”要求记录亲身经历的事情，写清事情的过程。一些同学觉得写日记没内容可写，就编出故事来或是想象可能会发生的事。原因在于他没有注意事情发生的起因，过程中的细节和结果。这需要我们指导学生进行细致观察，要提醒学生多思考，事情为什么会这样发展。教师可以设计、组织一些有意义的活动，如到敬老院帮助孤寡老人做事情，到驻地开展军校联欢活动等。
“随感日记”可以随时记录自己的想法，抒发喜怒哀乐之情。教师要鼓励学生写下真实的情感，说出自己内心最想说的，甚至是不想和别人说的话。随感日记重在写出个人在某件事情上的感悟。小学低年级学生生活阅历浅，感触不深，教师可以多选读他们的同龄人写出的优秀日记，触动孩子们虽幼嫩却又敏感的心灵，慢慢地培养他们对生活敏感善思的品质。
三、积极评价鼓励，让学生体会到写日记乐在其中
积极的评价能给学生学习以无穷的动力，为了让学生有更多收获，在写评语上也要下一番功夫。
1.不同的评价维度。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。由于评价主体的不同，同一篇日记的评价结果会呈现多元化的价值观。我采用多个主体评论相结合的方法，使其更加客观和立体。要求学生写后先自评，再请家长写评语，到校后和同学轮换批阅的方法，分大组轮换，最后由老师批阅。每周讲评一次，范读优秀日记及有进步的同学的日记，分析优缺点，提出新要求，从而进一步提高学生写日记的水平。
2.真诚的沟通。日记和作文有相同之处，即都要求内容真实。不同之处在于，作文命题在思想内容及表达形式方面给了学生一定的限制，而日记则不然，学生可以自由选择写什么、怎样写。每一个孩子的生活环境、社会背景都有不同，都带着自己独特的成长印记，对同一件事的想法也不尽相同，我们要考虑到这种个体之间的差异，采用深具人文关怀的评价语言和学生交流，可以赞美他的优点，让他们获得自信；或是和他们探讨感兴趣的话题，引导他们探索未知；或是倾听学生心中的烦恼；或是暗示日记中的某些不足……这样，既保护了学生写日记的积极性，又有效地进行了导向、激励、诊断和强化。
总之，指导小学生写好日记，教师要以巧妙的方法激发孩子们的写作兴趣，减少写作的束缚，逐步提高要求，给予真诚的赞赏，这样，学生就会渐渐爱上写日记，在日记的相伴中快乐成长。