培养学生问题意识的有效路径
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程目标和教学建议中都指出：“数学教学应让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，发现问题、提出问题能力对每一个学生来说都是非常重要的。这里所谓的“问题”是指要求回答（或解释）的题目或尚待解决（弄不明白）的事。它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题，从而启迪智慧。这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的问题意识，让学生会提问，爱提问。
一、创设问题情景――让学生想问
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。教学时，教师应重视创设问题情境，让学生感受问题、发现问题、提出问题。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。发现和提出问题是解决数学问题的第一步。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自对于学习者来说充满疑问和问题的情境。苏教版教材力求体现数学课程改革的理念，在呈现教学内容时，采用图片、对话、活动等多种形式，把数学知识融于学生喜爱的情境之中，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而激起学生提出数学问题的欲望。
如：在教学《统计》时，我就给学生创设了过生日的真实情景，然后让学生在这种真实的情景中学习统计知识，学生对于这样的情景很感兴趣，然后造成问题冲突，让学生提出问题，最后解决问题。这种生活化的导入，有利于调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索，使学生体会到数学的价值与魅力。确实做到问题自己提，规律自己找，结论自己总结。
所以，在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于“现实的、有意义的、富有挑战性的”数学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题，提出问题。
二、营造民主氛围――让学生敢问
我们不难发现，刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到五、六年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言。学生不敢提问题，一是时间不允许，怕提出的问题影响教师的教学程序，二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。要激发学生的问题意识关键是善于创设良好的提问环境。要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作的每一次回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
如在教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位有关。”“真的与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了，只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题才得以发现。
三、注重方法指导――让学生会问
教学中，学生提出的问题往往非常简单，甚至可以不用回答；有时，学生的问题又大而无当，使其他学生难以回答。有价值的数学问题要有两个特别显著的特点：一是障碍性，即学生不能直接看出问题的解法和答案，必须经过深入的研究与思考才能得出其答案；二是可接受性，即它能激起学生的学习兴趣，学生愿意运用已掌握的知识和方法去解决。学生提出一个有价值的值得学生探究的问题，引起有效的教学活动的开展。要培养学生善于提问的习惯，教师要有意识地在这方面进行引导，以此来促使学生在听讲、操作等教学活动中时时去思考问题。同时，要给予学生充足的思考时间，养成思考之后再提问的习惯，这样经过思考之后提出来的问题肯定会更好些。再次，教师要鼓励学生求异，敢于质疑问难。在课堂上教师经常采用诸如“有不同意见吗？”“对他的话有什么不同的想法？”“有什么更好的想法？”等语言，保护、鼓励学生的质疑精神。采取激励措施，对能提出有价值的问题或平时不爱提问的学生进行鼓励，鼓励可以是语言的，也可以是实物的。如教师对低年级学生说：“能回答出问题的小朋友是很聪明的，会提出问题的小朋友是很会动脑筋的。”这句话其实在鼓励那些不会回答的学生动脑筋进行提问。正是实施数学课程标准重要目标，只有这样，学生才会真正的变成具有问题意识的人。
总之，要培养学生的问题意识，要让学生敢问、想问、善问、会问，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。
（作者单位：江苏省滨海县第二实验小学）