不要轻易“破窗”

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伴随着素质教育的改革大潮，学校教育越来越重视学生能力的培养，学生的整体素质也在不断提高。但学生的思想问题及行为偏差也多了，教好学生越来越不易，这给班主任提出了更大的挑战。担任班主任多年，我的思索也在加深。有人以为老师就是正义的化身，眼里融不进一粒沙子，因此对学生的问题也是深恶痛绝，要么苦口婆心，要么严加批评，但往往收效甚微。有的时候甚至还会因为一个问题，导致一个孩子连续出问题，走弯路。好多时候，优生、差生可能就在一念之间。如何能最大限度地呵护学生的纯真心灵，使他们更多地站在优生的行列，是我多年来一直都在思索的课题。当教师苦，当班主任更苦，这是不言而喻的。但苦中之无穷之乐，乐中之无穷之趣，却不是每一位班主任都能体会到的。明代学者章溢早就说过：“乐与苦，相为倚伏者也，人知乐之为乐，而不知苦之为乐。”

常听到一些班主任抱怨：“我整天都围着学生转，从催促早操到检查晚寝，还要找学生谈心……忙死了！”是的，如此披星戴月的确比一般任课老师辛苦，但这何尝不是班主任特有的幸福源泉呢？在此，借班级工作中一个真实的案例来与大家分享、探讨。

三八节那天，上午最后一节课是我的课。放学时我和往常一样，将听写本、U盘和其他教学用品放在讲桌上，在教室里安排学生们吃午餐。等大家吃完后，我才收拾教具回了办公室。我忽然发现U盘没带回来，再回教室，发现讲桌上没有，学生们都说没看见。上课刚刚用过，我确信不会落在别处，难道是学生拿走了？班级学生信息、教学材料都在里面，如果真丢了，麻烦可不少。万般无奈之下，我申请查看了班级的午间录像。录像中，我清楚地看到班里一位女生小冰趁我不注意时迅速拿走了我的U盘，还不忘给身边的好友展示了一下。

知道U盘是谁拿的了，可是怎么要回来呢？直接找她索要吗？我不禁陷入了沉思。学生小冰是因父母工作原因，从边远地区转入班级的。她的父母忙于生意，平日里多由亲戚帮助照管。小冰的学习基础非常薄弱，也没有学习兴趣，平时讲究吃穿，染发，戴首饰，玩手机，不完成作业。为这个孩子，我之前已经伤过不少脑筋，批评过，找过家长，年级主任也找她谈过话，她的反思、保证写了一大堆，然而仍是大错不犯，小错不断。就是这样一个学生拿走了我的U盘，我真恨不得当众揭穿她的行为，取回自己的东西。可是转念一想，接下来呢？小冰以后还怎么在班里待下去？撕破脸皮后，她破罐破摔怎么办？难道任其沉沦？我犹豫了，在心底问自己：有没有更好的办法呢？

针对当前学生压力增大，心理问题频现，我业余时间读过一些心理教育方面的书籍。此刻，凯琳著名的“破窗理论”和威尔逊所讲到的“护花原理”跃入脑海，于是，我暗下决心：越是有问题的孩子越需要爱护，我要保护小冰的自尊，在避免她难堪的情况下要回U盘。我不能轻易打破生活中的任何一扇“窗户”。

于是我悄悄找了她的好朋友小云，请她替我暗示小冰帮我找回U盘，但千万不能透露是我的授意。然而半天过去了，还没有动静，我急了，所有的工作资料都在里面，还有急着上交的总结。无奈之下，我直接找到了放学要回家的小冰，请她帮忙寻找。没想到，小冰当场哭了，张口就否认自己拿了，甚至说：“我家不用那东西，你需要我给你买一个。”那份委屈之情，如果不是已经知晓，我绝不会相信东西在她手里。真想揭穿她的表演，但是习惯性地在心里数了6个数之后，我压住了心头的怒火，笑着对小冰说：“孩子别哭，我没说是你拿的，找你只是老师觉得你最近越来越热爱班级，爱帮老师了，你又机灵，想请你帮忙找找。”小冰一愣，说：“我们本来就说好明天早上来做值日时帮你找的。”我拍拍她的肩膀说：“太感谢了，老师就知道你会帮忙的。”

次日一大早，我刚进教室，小冰便兴高采烈地走上来，拿着我盼了一夜的U盘：“老师，找到了，可能是掉在地上，被同学不小心踢到后面了。”我边道谢边自我解嘲了一番：“谢谢你们找回了我的无价之宝，以后我会仔细些的。”

问题算是解决了，我大致查看了一下U盘，虽被打开过，但文件应该没丢，终于舒了一口气。然而，下午我却无意得知，好几个学生以为U盘是在班上一个非常乖巧、上进的女孩那儿找到的，那孩子因被诬陷而郁闷了半天。乍一听此消息，我对小冰真是愤怒之极，我没有揭穿她，给她台阶下了，她竟然还非得拉个垫背的不可，而且还偏偏诬陷那种不习惯还击的乖女孩。

找到U盘的喜悦很快被一份深深的忧思取代了。虽然我已经尽可能从心底里爱学生，包容他们的错误，可是面对小冰的一而再，我几乎要忍不住发火了。当我气冲冲地从办公室赶往教室，走廊上学生灿烂的笑脸使我的脚步放缓了。毕竟人无完人，何况是个孩子？教育教学中，我一直秉承着一个信念：一切为了学生，为了学生的一切。一旦把一切挑明了，就好比打破一扇窗户，孩子会破罐破摔的，以后的走廊上还会有小冰的笑脸吗？以后她与同学们、别的老师怎么相处呢？她会改好了，还是恼羞成怒，以后继续此类的恶作剧？走到教室门口，我想明白了。相信爱是最好的教育，我要以宽容待之。于是，我像往常一样地走进教室，观察一下学生的课间情况，与学生随意聊聊，提醒大家为下一节课做好准备。在放下包袱的那一刻，我感觉心里轻松了好多。

几天过去了，许是因为心知肚明，小冰没有因为帮我找到东西而居功或者亲近我，仍是像往常一样散漫，但偶尔我会发现她在悄悄地观察我。心底的那块石头落下大半，只要她还有一丁点在意老师，我就有信心去关爱她，感化她。我像以前一样对待她，甚至更加关心她，并在她丢了书到处买不到的时候托人给她借来……日子一天天过去，慢慢地，她每天在我早晨提醒穿上校服外套的时候不翻白眼了，后来我一进门就主动穿上了，首饰慢慢摘了，头发也整齐多了……缓慢但可喜地变化着。我庆幸自己没有一时冲动打破这扇“窗户”，我更坚信：爱是最好的教育。

这个午间的小插曲，刻画出了小冰的扭曲心态；幸灾乐祸地拿走老师的东西，看着老师着急，一解心中受过诸般约束的不满，借以获取报复的；拿走U盘并查看内容，达到窥视他人特别是老师隐私的目的；返还的过程中仍不忘嫁祸他人，落水也得找个垫背的；我还记得，曾经她受主任批评教育之后竟然在网上公开谩骂，肆无忌惮。基于这个学生的种种表现，我也多了一些思考。

1.平时教师容易只注重学生的学习，而忽视对学生良好个性品质的培养。现在的学生绝大部分都是独生子女，他们在成长过程中备受宠爱甚至溺爱，长期以自我为中心，使他们难以客观地认清自己在社会中的地位和作用，受不得半点约束。因此，教师应重视学生的人际交往问题，帮助他们尽快走向社会化和人格成熟。

2.学生违犯了学校纪律，当然要批评教育，但对批评教育的认识不同，效果就会不一样。所以，教师无论采用何种方式，对学生都应该出于一种爱心，有了爱心，就会选择恰当的方式，即使在批评中，学生也能感到老师对他的关心和爱护，而不仅仅是指责。这样，学生就易于接受，易于改正错误的行为。由于惯性，虽然学生不一定批评教育一两次后就彻底改变，但是，只要出于爱护学生，学生便有不懈动力来不断改进。

3.信息的时代，开放的社会，学校不再是封闭的象牙塔，学生从现实生活中得到的影响、教育可能比书本知识、老师的说教来得更直接、更生动、更丰富。小冰因为父母疏于管理，受到社会上过多的不良影响而使自己的人生出现了偏差，但同样是现实生活教育了他、纠正了他，令他回到了正常的人生轨道。因而，我们现时期的学校思想品德教育要建构基于生活、社会的开放型德育模式，借鉴、运用陶行知先生的“社会即学校、生活即教育”的教育思想，面向学生的生活实际，面向社会，拓展教育时空，以生活为中心，以活动为中心，构筑校内外相互沟通、结合的“大教育”格局，加强德育工作的针对性和实效性。

4.犯罪学家凯琳著名的“破窗理论”和心理学家威尔逊的“护花原理”启发我关爱每一个学生，以宽容保护孩子的自尊，努力营造每一个孩子的美。

我相信，只要用心执著地去爱学生，就如爱护生活中的每一扇窗户，就能开垦出一片学子们得以成长的沃土，就能为他们创造出一种积极向上的氛围，激发出他们无限的潜能和创造力。■

（作者单位：山东省青岛市第一中学）