初中语文课堂教学中如何渗透情感要素

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在新课改背景下，情感教育已成为语文课堂教育的重要内容之一，在初中语文课堂渗透情感要素，既可调动学生参与学习的热情，也利于学生掌握语文知识，提高认知水平，培养综合素质。

1.精心设计导语，调动情感因素

在初中语文课堂教学中，强调了情与景的统一，但是如果单纯通过教师语言的描述，学生很难体味，这就需要教师注重渗透情感因素，将学生带入到课本的情境中，实现感情的升华。在新课改背景下，导语发挥了重要的作用，也是实现情感教学策略的基础所在。教师通过精心设计导语，能够将学生直接带入到情境中，激发学生情趣，让学生积极、主动地参与到课堂学习中，并进入作品情境。例如，在学习课文《狼》时，教师可设计这样一段导语：同学们，过去我们一提到狼，就觉得是凶狠、贪婪的动物。我们回忆一下《东郭先生和狼》的故事，狼非常狡猾、善变。但是在清代小说家蒲松龄的笔下，将狼描述得更加形象，你们想知道吗？今天我们一起学习《聊斋志异》中的狼，进一步了解故事中的狼是如何阴险、如何贪婪？通过这样的导语，一下子激发了学生的求知欲望，都想通过这堂课的学习找到答案，自然进入到作品情境中。

2.创设有效情境，酝酿情感因素

在初中语文课堂教学过程中，除了学习新知识、培养新能力以外，也要注重师生的情感交流。良好的课堂氛围将直接影响学生的学习行为与学习质量，促进学生的个性化发展。教师在正式上课之前，需要对教材内容进行深入挖掘与思考，在课文中融入自身情感，才能在课堂上活灵活现地体现出来。在教学时，教师既要起到组织、引导作用，也要充当演员的角色，以自己的一言一行感染学生，将学生带入到课堂情境中。例如，在学习《最后一课》时，韩麦尔先生宣布了放学，教师此时应该声情并茂地讲解，体现出强烈的爱国之情以及对敌人的愤怒。同时，教师也可通过富有表现力的语言、充满情感的音调等，挖掘学生的情感，让学生带着情感学习，实现审美主体与客体的有机融合，达到情感体验的课堂教学效果。

3.组织角色表演，体会情感因素

对于初中生来说，正处于从形象思维转化为抽象思维的过程，在认识过程中仍不能完全脱离情感，尚未形成完整、固定的认知结构，具有强烈的好奇心与求知欲望。因此，在课堂教学过程中，教师应该将学生带入到课文中，创设特定的情境，激发学生与课文主人公之间的情感共鸣，更深刻地理解艺术形象。例如，在学习《范进中举》时，文章以描述、对比的方式描写了范进中举前后的地位变化，尤其刻画了范进的疯癫状态、周围人的趋炎附势等，抨击封建科举制度对知识分子的毒害。在描写范进中举前后状况，对胡屠夫的描写采用了一些诙谐的语言，令人捧腹大笑。为了让学生能够更加深刻地了解胡屠夫的嘴脸，教师可组织学生进行角色表演，学生在亲自表演的过程中，对文章有了更深刻的理解，身临其境地进行情感体验，对教学效果起到事半功倍的作用。

4.运用多媒体手段，烘托情感因素

语文教材中的作品，往往展现了生动的景象或者形象，以此反映社会生活、思想形态等。教师在讲解课文过程中，应将逼真的画面展现出来，给学生带来更加直观的感受，带领学生进入到课本氛围中，激感要素。例如，在学习《黄河颂》时，诗歌中饱含浓郁的情感，教师可利用多媒体辅助教学手段烘托氛围，创设文字情境。播放与黄河相关的视频、图片等，激发学生内心深处的情感，感受黄河的磅礴气势；同时，教师也可以播放《黄河颂》的朗读录音、《黄河大合唱》的歌曲等，学生从中体味黄河的大气、风韵。通过多媒体辅助手段，将学生带入到情境中，加深对诗歌的理解，在潜移默化中升华了情感体验，激发学生的学习兴趣与求知欲望，同时体现了强烈的爱国之情。

总之，情感教育已成为初中语文教学的灵魂所在。在课堂教学过程中，只有不断渗透情感，调动语文课堂的生命力，才能更好地落实新课改目标，提高学生思维能力及语文综合素养。