英语书面表达训练法

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《九年义务教育初中英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”写，即书面表达主要是考查学生对所学语言知识的运用能力，它是对学生的一项综合能力的测试。英语的书面表达在中考题中以10～15分的分值出现，直接影响学生的中考成绩。如何培养学生英语书面表达的能力，就成了初中英语老师的一项艰巨任务。

我认为，目前学生存在的问题主要有以下几种。①缺少基本的英语表达模式。进行写作时许多学生习惯采用的是“汉语思维+英语词汇”的表达方式，写出的英语语句不符合英语的表达习惯，属于中文式的英语语句，造出许多啼笑皆非的句子。②文中时态、语态混乱不清。一部分学生对时态把握不准，对现在时、过去时及完成时处理不当，有的学生在一篇短文中对于同一时间段的描写，时而用一般现在时，时而用一般过去时，飘忽不定。还有的学生把该用被动语态的地方用错了主动语态。③语句的连贯和词语的搭配不当。有些学生不会使用关联词，也不善于使用复合句，使文章读起来生硬、松散、不流畅，再加上受母语的影响，还有的学生表达的词语不准确、搭配不合理。

上述问题说明，学生缺乏对英语语言自然生成的那种不假思索的直接反映，也就是缺乏语感。要想提高学生的书面表达能力，老师必须从平常的课堂教学抓起，采用综合训练的方法，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法。

刚开始进行综合训练法时，教师可以根据课文深化话题，多角度对课文进行缩写、仿写、扩写或者续写训练，其优势就是可利用课文所学的知识，毫无困难地表达。例如学完The World's Population一课后，通过训练缩写，学生居然把长达300字的文章缩成60字左右的短文。这类训练既培养了学生总结，概括的逻辑思维能力，又锻炼学生遣词造句，联句成篇的书面表达能能力。如今的新教材图文并茂，材料丰富，还有不少图表，这些正是学生锻炼听说读写的好材料，有利于培养学生的观察能力、思维能力、口头表达能力和书面表达能力。

除了从课堂中捕捉话题外，训练学生用英语写周记、日记，也是一个行之有效的方法。它直接培养了学生对所见所闻及自己的喜怒哀乐等情感用英语表达的实际能力，每周选出一、两篇范文并分析点评，更会激起学生的写作兴趣。对于基础差的学生，要求不宜过高，即使有错误出现，也要鼓励学生坚持写下去。因为在课堂上的时间毕竟有限，把好的周记或日记在班上展览，某些表达好的句子用彩笔标出或做出批语。再找一篇表达不是很好的文章，大家共同出谋划策帮其修改，经过纠错来获得一篇通顺、得体、自然、规范的英语短文。这不仅可以训练学生发现、纠正错误的能力，而且培养了学生在语篇中综合运用英语的能力。

值得注意的是教师在针对不同学生的实际困难时，要因材施教，采取切合实际的、行之有效的方法。同时还应该要求学生掌握英语书面表达中常见的各种体裁的格式和特点。不同体裁的文章，其写作方法和特点也各异。如说明文在文法上至少有两个明显的特点，一是主题句明显，二是动词多用一般现在时。平时的训练中要求学生在语句表达正确的基础上，也要考虑以下两点。①扣题严谨。无论是文字还是图画类型的提示要求，学生在动笔之前一定要仔细阅读和推敲审题，弄清提示内容，抓住要表达的信息要点。②考虑全面。书面表达时，既要防止出现画蛇添足、节外生枝的跑题现象，又要防止出现丢三落四、要点不全的遗漏现象。

教师应该采取由易到难，由简入繁的方法循序渐进、持之以恒，让学生多渠道地积累语言知识，充分运用所学过的知识，才能不断加深语感，写出准确、地道、规范的书面英语。

（宁都县第三中学）