“我是儿童”

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小学语文教学应该是基于儿童的，是儿童的语文，是与儿童的精神气质和谐共生的。它一方面带有鲜明的儿童文化色彩，另一方面，对于儿童精神文化的建构有着积极意义。在今天的识字活动课上，我们欣喜地看到：两位老师都能够以“我是儿童”的姿态投入课堂，依据学生的认知特点，尊重学生的个性和体验，让他们快乐地徜徉在汉字王国里。

一、识字活动基于儿童的需要

大量的观察和调研表明：一年级小学生在学前总能通过各种渠道，或多或少地接触或认识一部分汉字。也正是因为具有了识字的“前期经验”，所以与学习汉语拼音相比，他们对识字的兴趣会更浓，欲望更为强烈。尽管教材已经编排了《认一认》这部分内容，但还是不能够满足大多数孩子对识字的热情与渴望。此外，儿童识字能力的强弱存在着年龄差异，低年级正是学生识记汉字的黄金时期。由此我们可以看出，趣味联想识字活动正是基于儿童身心发展的需要，完全符合《语文课程标准》在第一学段中提出的要求，即培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

钱老师为什么会选择《我爱喝的饮料》这一主题？记得有一次课题组研讨的时候，她说自己曾经做过一个小调查，发现孩子们对“吃、喝、玩、乐”的主题最感兴趣。这使我不由得想起这样一句歌词“因为爱所以爱”。是啊，既然喜欢，当然心甘情愿；既然需要，当然乐此不疲。二年级图网识字课《国旗》前，学生根据教材广泛地搜集与其有关的汉字、成语、故事、图片、歌曲等等，由于老师没有丝毫的限制，学生无拘无束，这满足了他们自我学习的需要。课上学生与学生之间、教师与学生之间分享知识的同时，展现能力，收获喜悦，识字活动课成了他们交流展示的平台，这也满足了学生自我表现的需要。

二、识字内容源于儿童的生活

教育家顾黄初先生在《语文要贴近生活》一书中指出：语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活开放，我们的眼光要向广阔的生活审视。“银鹭花生牛奶、冰红茶、娃哈哈”，“苏果、好又多、沃尔玛、华联”，这些既是学生喜欢喝的饮料和他们所熟知的大超市，也是孩子们识字的内容、识字的教材。“鹭”这个字，对于一年级学生来说多难记啊，有那么多笔画，可是一旦和爱喝的饮料结合起来，出现在漂亮的塑料包装纸上，孩子很快就记住了。不仅如此，他们联想到了古诗“一行白鹭上青天”，联想到了秦淮著名的景点――白鹭洲公园。图网识字活动课上，薛老师能够从刚刚过去的国庆节入手，让学生回想到假期里在街头巷尾看到各个单位悬挂的五星红旗，这样就把学习的内容与学生的生活紧密联系起来，使他们觉得很熟悉、很亲切。学习由“国”和“旗”这两个生字展开，联想到其他相关的汉字时，老师和学生一起尽情展示了阅读“生活”这部书中的收获：有蝈蝈，有各国国旗的图片，还有花木兰的故事等。值得一提的是，薛教师能够珍视学生已有的知识和生活体验，帮他们回味每周参加升旗仪式的经历。不知不觉，这些汉字犹如一粒粒种子，已悄然根植、萌生在学生的心田里了。

三、识字游戏顺应儿童的天性

成功的语文教育，应当顺应儿童的天性，并最大限度让儿童享受这一生命状态，了无“教”的痕迹。在这两节识字活动课上，两位老师能寓识字于学生喜闻乐见的汉字游戏当中，“识字大王”“发现大王”“联想大王”，每一个游戏犹如磁石一般牢牢地吸引着学生。在她们的组织、诱导、点拨下，孩子们主动发现、大胆联想、积极投入、畅所欲言，思维的火花不断闪现，识字的情趣和智慧相互交融。多种多样的教学形式，使得课堂充满了童心、情趣，学习不再是一种负担，而成为一种享受，课堂呢，也成为孩子们的乐园。这使我想起作家毕飞宇的一段话：“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟一样毛茸茸的，啾啾鸣唱的。”学生就在这轻松愉悦的氛围中，在游戏玩乐的过程中掌握了不少汉字。值得注意的是，对于游戏，我们教师应当大胆取舍，努力寻求最适合、最恰当的，与此同时还应当有所创新，有所发展，让学生常玩常新。

“人生聪明识字始。”让我们共同努力，使汉字真正成为开发学生智力、激活人脑神经细胞、开发人脑潜能的一把“金钥匙”。

（作者单位：南京市秦淮区教师进修学校）