精心预设促精彩生成
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预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。课前预设是教学规划实施的蓝本,动态生成是课堂教学的点睛之作。没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设是颓废的。因此,在新课程背景下,处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩!
一、深入文本从不同角度预设
语文教学的预设应不同于传统教学中单一的导向性预设,它要求注重预设中的生成,生成方式是从一方面向多方面考虑,如表达方式、人物形象、写作顺序、情感表达、写作意图等,都可以作为理解内容接口,因为它们都指向内容。《故乡》教学中关于闰土形象的理解就是从不同角度预设的。学生说:从表达方式看,这是一个描写段它给我们苍凉之感。从人物看,少年闰土的聪明能干、活泼可爱荡然无存,在我们面前的是生活在痛苦中的中年闰土的形象。从描写顺序看,由远而近,依次描写身材、脸色、眼睛、头上、身上,符合观察习惯,先远望身材,在注视脸面,而后打量全身。从情感表达看记忆中的闰土变成这个模样,我的心里是多么难过,沉重的语气表达出深深的同情。从表达目的看,这段肖像描写,着重写变化,反映当时农民的苦难。同时对闰土形象的内容理解,从不同预设就有不同的课堂生成,比一方面理解自然更全面,更新颖。
语文教学中的文本内容,有许多是确定内容,因为每一篇文章都有自己的主题,主题是确定的,人物、情节、环境就是相对确定的。背影就是这样,主题是表现父爱,于是人物必然是表现着我和被表现着父亲,情节是在相应环境中父亲出现的四次背影及我的情感表现。如果只是接受意义,弄清了这些也就基本掌握文本内容;若要发现和生成,教师就要这样预设:引导学生有确定性向假定性考虑,弄清我为什么我最不能忘记的是父亲的背影的问题。即假定不是祸不单行的日子,假定不是家中惨淡的光景,假定那时我不是聪明过度,假定不是颠沛流离的生活,假定不是痛苦而感伤的往事,那么我见到父亲的背影时会产生如此深切的情感体验吗?正是有了这些感情的积淀,加上父亲车站买橘背影出现,一下子便开启了我情感的闸门,情感的激流就借助背影的导引奔涌而出。可见背影是作者感情的凝聚点和爆发点,也是父亲爱子之情的体现。可见假定就是设想,设想可以超越任何界限,为此还可以从正面向反面、由此时空到彼时空、由真实到梦幻、由顺境到逆境进行联想、假象,甚至异想天开。既拓宽了阅读空间,也便于课堂生成。
二、让课堂有精彩的生成
语文课堂应当开放和充满活力,这就要求我们拓宽语文学习的领域,使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高语文素养。同时培养学生的创新能力,是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能向学生提供创造的机会,无疑是很好的“生长点”。学生具有创造的天性,假如老师为学生搭建一个舞台,他们的创造潜能可以极大地得到发挥,课堂就有精彩的生成。
在学习《桃花源记》一文时,学生们都知道陶渊明笔下的桃花源村是一个和平安定的理想社会,那里没有人剥削人,没有人压迫人,人们安居乐业,过着幸福美满的生活。但对当时黑暗的社会现实,作者并没有明确的交代,许多学生在学习中也不注意这个问题。在教学过程中,我提出了这个问题,要求学生认真从课文中找答案。学生通过合作交流,认真探讨,得出了自己的观点,从而展开了热烈的讨论,使思维在争辩中得以激活。大部份学生都懂得从“渔人”的行为来分析当时的社会现实。有的学生认为“渔人”撞了大运,无意中发现了桃花源村,但却“停数日,辞去”。从“辞去”可以想象到是他自己主动要求离开的,而且态度坚决。他居然不想留下来隐居村中,却要重新回到现实生活中来受罪,实是愚蠢透了。有的学生分析的更是有理有据,他们认为“渔人”言而无信,做人应当以诚信为本,村中人对“渔人”是善良真诚的,他们主动地、毫无保留地向“渔人”介绍了隐居桃源五六百年的生活经历,热情诚恳地设宴款待他,对他没有提任何要求,只在分手送别之际希望他“不足为外人道也”。他们既谦虚地表示他们的生活经历很平凡,不值得对外面的人夸耀,也用此委婉的语气诚恳地表明自己不愿也不屑与世俗交往的心情。当此之际,“渔人”的承诺必定是“当然、当然”,“一定,一定”。可是“渔人”一出桃花源,立刻就“及郡下,诣太守,说如此”。不但“为外人道”了,弄得满城风雨,路人皆知,连远在南阳的人都知道了这件事,而且还主动带上太守的一班人马“寻向所志”,差点儿把桃花源人宁静、平和、美好的生活彻底打破。由此可见“渔人”是个不守信用、违背诺言、出尔反尔的小人。还有的学生指出,“渔人”的“及郡下,诣太守,说如此”,是想要巴结太守、趋奉权贵,他带人“寻向所志”,是为了邀功请赏,这简直是利欲熏心。通过渔人的行为,我们可以看出当时的世风腐败,人心险恶,社会充满了奸诈之徒……看到学生们全身心投入讨论,我很高兴,等教室静下来后,及时总结:“很明显,作品中没有明确交代当时社会的黑暗,这并不是作者的疏忽,而是给读者留下一个思考和想象的艺术空间,这就是‘无声胜有声’的艺术效果,为读者提供了思索、回味的自由天地,人们通过渔人的行为,认识到当时社会腐朽黑暗的实现。”
指导学生写作,通过预设,指导学生创设新的意境,因为任何对象都不是孤立的,而是有千丝万缕的联系,若把这种联系进行巧妙重构,就会使单调的事物变得更加精彩。例如我们确定的对象是荷花,如果一味的写荷花,若不顾及与荷花同处一池的其他事物,即使作者浓笔重彩地描绘它,把它写得千娇百媚,那荷花也是孤零零地开着,不仅见不出美来,还会使人产生一种可怜巴巴的孤独感;反之,教师通过预设,引导学生把荷花放在接天莲叶的无穷碧色中来描写它,再添上几只蜻蜓,或立荷花之上,或翔荷花与荷叶之中,艳阳一照,那荷花上露珠晶莹闪烁,荷花下鱼翔浅底嬉戏,加上参差的水草在鱼儿的啄食下微微的颤动,这荷花图景自然就有了生气与情趣,课堂生成也就精彩了。
语文教学的课前预设与课堂精彩生成,教师只有通过引导,培养学生的生成意识与能力。