思维导图应用于高中地理教学的适切性分析
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地理学科是一门综合性很强的学科，它综合了自然科学和人文科学的知识。很多高中教师在平时的教学实践中发现，学生经常会遇到“知识点比较零散，知识间的逻辑关系比较模糊，没有良好的认知结构”及“上课都能听懂，但作业仍不会做”等诸多问题。由此可见，学生迫切需要一种工具帮助他们对地理知识进行整理和重组，以方便他们对知识的理解和记忆。而思维导图恰恰能够直观地表达人脑思维的过程，将其运用到地理教学中可以成倍地提高学习的速度和效果，更快地学习新知识，不断地复习整合旧知识。
一、思维导图及其特征
20 世纪 70 年代初，英国著名学习方法研究专家托尼・博赞（Tony Buzan） 创造了一种全新的思维模式和学习方法――思维导图，也称为脑图（Mind Map）。它是在对人的大脑研究的基础上提出来的，强调思考方式与大脑思维方式的一致性。大脑是树状结构，思维导图也是一种树状结构。这种结构是一个从中心往四周发散出的一级一级分支的结构。它运用颜色、线条、图像、词汇和符号，遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则，把一长串枯燥的文字信息变成彩色的、容易记忆的、有条理的图画，是一种把构建内部心理表征的过程外显的思维工具。
其核心思想就是把形象思维与抽象思维结合起来。思维导图的建构过程即是把大脑思维用文字和图像形成发散式的结构在纸上显示出来。这样可以提高大脑的运作效率，体现出人思维过程中的多向性与跳跃性，而且符合人们的认知结构，是一种能帮助人们分析问题、整理思路和快速学习的好方法。在地理教学中运用思维导图，可以根据知识之间的相互联系，通过分支和层级结构来将知识进行组织和分类，帮助学生实现知识体系的建构，从而系统地理解、记忆和运用这些知识解决实际问题。
思维导图有四个基本的特征，概括如下：
1.注意的焦点清晰地集中在中央图形上
2.有一定的伸缩性，主题的主干可以作为一个分支一级一级由中心向四周发散
3.分支往往往由关键的图形或关键词构成，相对次要的内容也以分支的形式表现出来，并且附在较高层次的分支上
4.各分支形成一个连接的节点结构
一幅思维导图就像是一幅艺术品，其创作的过程也是人进行全脑思维的过程，它的形式活泼多样，多用于要求学生发挥想象的文科教学。
1.思维导图自身的特点与学生学习规律高度吻合
一方面，思维导图能够运用文字、线条、图像将人的思维在纸或电脑上画出来，使抽象的过程具体化。这样不仅能够大大减少学生对大量文字资料的阅读，节约学习时间，更重要的是能够帮助学生理清思路，把握全局，并从整体上体会所学内容，将注意力集中于感兴趣的地方。另一方面，思维导图从中心主题出发，根据需要添加分支，可以将零散的知识点系统化，帮助学生从纷杂的信息中发现知识间的内在联系，对信息进行加工整理，构建完整的知识体系，完成知识的“意义建构”。这个过程也是学生个体内部的信息加工过程。它的视觉模式、色彩、图像与多维度、空间感等因素能够很好地调动右脑的机能，而且可以减轻左脑的负担，充分地将左右脑调动起来，同时能增强学生对知识的记忆程度。除此之外，思维导图发散式的思维模式还有利于学生知识迁移和创新能力的培养。
2.地理学科自身的特点与思维导图高度吻合
地理学的主要研究对象就是地理环境空间结构的形成与发展。因此在高中地理教学中必须以帮助学生建立空间概念为先导。建立地理空间概念，就是要运用各种有效的教学方法和手段充分反映地理事物的范围和所处的位置，各地理事物之间的相互关系、地理事物的区域特征及差异等等表现在地理空间方面的特征与规律。思维导图这种图式方式可以明晰地表示地理事物的空间分布、空间联系和空间变化，使学生掌握的知识结构具有系统性和开放性，从而开拓思维的广度和深度。
3.地理信息的呈现方式决定了思维导图适合于高中地理教学
基于地理的独特特点，地理信息的呈现方式有文字和图表两大类。其中图表包括地图、等高线地形图、各人文要素分布图、坐标图、表格、景观图等，均包含了非常大且重要的信息。因此培养学生具备获取和解读图表信息的能力是使其具有“调动和运用知识”“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”三项能力的重要前提。而思维导图本身可以看做是一种图形，运用思维导图反过来进行地理知识的归纳和总结，真可谓是取之于“地理”而用之于“地理”。另一方面，思维导图本身就是一种信息处理工具，学生在绘制思维导图的过程中，又学习了一种信息处理的技术。首先绘制思维导图时，学生必须获取关于某个主题的多种信息，然后通过和同学、教师的信息共享及协商讨论，对其进行分析比较，去粗取精、去伪存真，这是一个信息的获取、处理和分析的过程；最后，学生绘制出了完整的思维导图，则是信息创造和的过程。因此制作思维导图过程无形中提高了学生对信息的提取能力和运用准确的信息分析解决地理问题的能力。
总之，将思维导图运用于高中地理教学便于把知识图像化、直观化、结构化，给学生形象直观的感受，加强了学生对地理知识的理解和掌握；同时学生在绘制思维导图过程中，重视主干知识的整理，构建地理学科知识体系，储备丰富的地理基础知识，培养和形成地理基本能力。