让教学与游戏“互生互长”
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〔中图分类号〕 G612 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）14―0078―01
游戏是教学的形式，“教学游戏”是其集中体现。把游戏作为幼儿园教学的手段，符合幼儿的学习特点，有利于提高幼儿园教学活动的效率，有利于教师对幼儿进行个别化教学。把游戏作为一种精神贯穿于幼儿园教学体现了对幼儿和教师的人文关怀，有助于更好、更有效地实现教学，能使传统的幼儿园教学迸发出激情与活力。
一、促进游戏与教学有效融合
1.让游戏生成教学
游戏是教师了解幼儿学习活动特点、需要与兴趣的最好途径。因为在游戏活动中，幼儿可以自由地与环境相互作用，可以自由地探索材料的各种可能性，并且在与伙伴相互作用的过程中往往会产生各种各样的问题，还会产生关于某些问题的不同看法与争论，这就为教师了解幼儿提供了契机。因此，教师必须善于捕捉这些机会，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要生成相关的教学活动。这种教学活动可以是针对全班幼儿的，也可以是针对由几个幼儿结成的小组的，还可以是针对个别幼儿的。例如，幼儿都喜欢看动画片，他们会把自己从电视上看到的、领悟到的东西带入到游戏之中，这时教师不妨利用幼儿喜欢的，甚至是讨厌的片中角色来开展一次别开生面的教学活动，相信会收到事半功倍的教学效果。
2.让教学生成游戏
（1）让教学内容成为游戏主题的来源。游戏是以模仿和想象来反映周围现实生活的活动，但模仿要有对象，想象也不是凭空进行的，而是对有关表象的加工和重新组织。因此，幼儿的生活内容越丰富，知识经验越多，游戏的内容就会越充实、越新颖。为此，教师应把幼儿在课堂上见到的、听到的或学到的东西拓展为游戏的主题或内容，让幼儿通过游戏这一形式去更好地理解和消化教学内容。例如，教师为了让幼儿学会相互谦让、团结协作，可在课堂上给他们讲“小羊过桥”的故事，故事的大意是：两只小羊在一座独木桥上互不相让，结果都掉到河里去了。幼儿听了这一故事，内心可能会萌发“谦让”、“合作”的意识，但是故事的主角毕竟是小羊，而不是幼儿自己。要想让他们更深切地体会到互帮互助、不以自我为中心的重要性，只有让他们亲身经历了才会明白，游戏无疑提供了这一机会。
（2）设计专门的教学游戏。教学游戏是幼儿园游戏的主要形式，在幼儿园教育活动体系中，不是作为独立的活动类型存在，而是非游戏活动游戏化的重要手段，它可以使幼儿在非游戏活动中产生一定程度的游戏性体验。如下就是一个幼儿教师设计的教学游戏――蚂蚁搬豆。在“蚂蚁搬豆”的教学中，教师和幼儿共同建构了房子和蚂蚁窝，并把沙包作为粮食，然后和幼儿边念儿歌边练习“爬”的动作。这样，通过幼儿的自我体验，增进了他们的学习技能，也发展了他们的多元智能。
二、在幼儿自选游戏中渗透教学因素
1.把教学与幼儿自选游戏相结合。幼儿在园的一切活动都蕴涵教学的因素，都被打上了教育影响的烙印，游戏作为幼儿在园的基本活动，自然也不例外。观察发现，游戏除了被直接当作教育教学的手段服务于教学之外，在幼儿的“纯”游戏领域――“自选游戏”中也被摄入了教学因素，受到了教师教育教学思想的影响。因此，教师因教学活动的需要可以让幼儿在游戏中提前接触或感受教学中的相关内容，为即将开展的教学活动作铺垫；也可以在教学活动结束后，通过各种各样的游戏活动引导幼儿反复练习所学内容，以便巩固所学的知识与技能。例如，大班幼儿要开展诗歌朗诵活动“如果我是一片雪花”，教师就可以提前在图书区放置关于描绘、赞美雪花的图书、图片，激起幼儿对雪花的喜爱之情，如此，当他们在朗诵这首诗歌的时候就会饱含激情。
2.明确教师在幼儿自选游戏中的角色定位。为了更好地维护幼儿自选游戏的纯粹性、自由性和自律性，教师需对自己的角色进行准确定位，让自己既成为一个“隐形人”，也成为一个“显露者”。让教师成为一个隐形人并非要求教师对幼儿的自选游戏不管不顾，放之任之，而是要求教师远离幼儿的视野，让幼儿意识不到教师的存在；让教师成为一个显露者，也并不是指教师可以对幼儿的游戏指手画脚，全权掌控，而是要求教师对游戏过程中出现地危险情景、消极行为等情况进行出面干预，以更好地保护幼儿，使其更好地享受游戏。因此，幼儿教师要学会在两种角色之间及时地进行转换。编辑：王金梅