培养中学生写作兴趣浅谈
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随着年龄的增长和知识的增多，中学生逐步趋于成熟，但还不善于发现问题，写完作文后修改较少，小至词语运用，大到篇章结构，常常会疏于考虑。教师在批改时，倘若没有语病，可改可不改的地方尽量因势利导，避免大砍大改，把学生的作文改得面目全非，以教师的思想代替了学生的用意。即使非改不可，也要与作者的原意吻合，帮助学生领会改动原因。原文有毛病的地方，一定要指出来，不能忽略过去；重要的地方，教师改动一二处，为学生修改或润饰文字作示范，以便能引起学生斟酌文句的兴趣。
为了提高批改效益，教师一般采用以下三种批改方式：第一种是全部批改，个别面改；第二种是抽样重点精批细改，其他略改；第三种是抽样重点面改，其他略改。这些批改方法都各有长处，但容易因教师的一相情愿而挫伤学生的写作兴趣。我常在作文批改中适当地留些能够引起学生兴趣的作业，如一名学生在《往事的回忆》一文中记叙老师对她的鼓励和由此产生的感动，结尾写到：“如果每位老师或每个人都彼此互相鼓励，那么，世界上多的就会是勇气、信心和力量。”这段文字通顺，没有大的语病，但是过于平淡，与文章主体感情不和谐。我在批语中没有写这些，而是留下一道作业：“老师给你的鼓励让你感动，你今后又会如何做呢？”一个容易回答但又要经过一番思考的问题摆在学生面前，学生后来的修改是：“老师给予我的真诚鼓励，我会悉心保存，并将它送给更多的人，让它创造更多的感动。”这个作业主要在于引导学生探索写作，这是使学生得益的关键，正如叶圣陶所说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷，今责令其探索，彼必得用心而自得之矣。”
留这类作业时应该注意：作业应该是一个悬在空中的诱人苹果，要让学生看得到，“跳一跳”又能摘到，以此来不断地引导其写作的兴趣。每次写作训练前，教师应该精心设计导入，精心创造适合学生创新思维的氛围，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写的冲动。正如鲁迅先生说的：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游也说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验，感受和认识。例如：布置作文题目《可爱的家园》，教师最好抽出一节课的时间带学生走出课堂，到故乡的工厂、经济园、养殖区，甚至是辽阔的田野里去走走，给他们讲讲家乡的变化，让学生们亲自跟经济园主，养殖场专家交流一下，和动植物近距离接触接触。学生们个个都会兴高采烈，侃侃而谈，浮想联翩有说不尽的话。
想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。例如，我为了锻炼学生的作文能力，曾为学生布置过作文题目《我们的校园》。校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？我有意识地布置这样一个题目，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色、来往的行人等等。结果作文完成之后，我发现同学们的看法截然不同。有的学生对校园清洁工阿姨很有好感；有的同学认为学校的运动环境需要改善；有的同学则认为自己在校园中学到了知识、结交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。同样的道理，教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。
不管是哪个学科，固守于惯性思维是不可取的，因此，在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。要培养学生的写作创新能力，教师首先要注意培养他们对语言和文字材料的敏感度。如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。
另外，作文的素材来源于现实，只有让学生多多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。因此，教师要鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，例如，小记者采访团、科技实践小组、少年志愿者小组等，并让他们从自己的视角把活动写出来，从中发现自己的兴趣所在。另外，在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。
凡事要有兴趣，语文教师是引导学生写作的领路人，要利用自己的本领，通过多种形式的练习，让学生对写作真正产生浓厚兴趣，为写好作文打下坚实的第一步。
（作者单位：河南省睢县二中）