对“表扬”的审视与思考

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赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新思维能力具有重要意义。在平时的教学中，发现学生的问题和错误，不能简单粗暴的批评，在点出不足的同时，应多鼓励，要善于发现学生身上的闪光点，这将有利于学生的成长与进步。所以在一定程度上说，"好孩子是夸出来的"。

教师使用这类表扬语的本身是想调动学生发言的积极性，激发学生积极主动思考问题。可是，现实教育活动中的表扬流于形式，在不同程度上都影响着表扬的实际功效。这些缺失主要体现在：

第一：偏激表扬。如果夺学生时把回答问题的好坏与学生的智力因联系起来，用"你真聪明"类表扬语，让学生会容易产生骄傲自满的心理，认为自己很聪明；但如果问题回答错了几次，就认为自己变得不聪明了，总之，这会使学生产生心理异常，出现心理障碍。

第二：低层次表扬。"很好"、"你真棒"这类表扬语常促使学生为能得到老师和同学的称赞而学习，使学生的学习单一化、低层次化。

第三：夸张表扬。其他学生一旦听到老师"你回答得非常正确"等这类表场词语，就只会满足于这个答案，就不再从另外角度来思考问题。显然这样不利于发散思维的培养，同时抑制了学生思维的灵活性、思维的批判性、思维的独创性等几方面智力品质的发展，抑制了学生的创新能力的发展。这就与赏识教育的初衷背道而驰了。

第四：廉价表扬。以上表扬语一般只适合小学生，对于中学生来说，随着身心的成熟，"成人感"的产生，自我"封闭性"出现，如果教师提出的问题没有什么难度，不当的表扬甚至会使学生感到羞耻，甚至让学生怀疑老师是不是在讽刺自己。如此时间长了，学生就不愿在课堂上当众发言，会造成课堂气氛比较沉闷，这也是当今许多中学生课堂气氛不活跃的原因之一。

那么，如何克服上述缺失从而提高表扬的效率呢？我认为教师可以从以下方面进行尝试：

第一，表扬要有目的性――对症下药。

做任何事情都要有目的性，表扬作为学生思想转化和激励工作的重要手段也不例外，如果目的性明确了，就会采取较好的工作方法，也就会取得好的效果，如果目的不明确，加上盲目的表扬，可能就会事与愿违，也就更不会取得好的效果，

第二，表扬的同时要进行受挫教育――与批评共存。

我们承认表扬是对培养学生自信心有一定的推进作用，但操作不当的表扬会使激动好进的青少年学生容易迷失方向；我们也承认表扬能诱发学生的学习动机，但"忠言逆耳利于行"的忠告是很有科学道理的。因此，我认为表扬与批评应同时存在于课堂教学中。试想长期只听到表扬的赞许的人，而等到某一天发现学习成绩不如他人，求知欲得不到满足，表现欲得不到体现，那么肯定就会感叹所受挫折不小。在日常生活中，经常会发现有些同学经不起一点点挫折：有的惊慌失措；有的为此意志消沉，萎靡不振；还有极少数竟然负气出走，甚至走上绝路。这表现，目前还有相当一部分同学的抗挫折能力还比较脆弱，遇到挫折时还缺乏一套抵御、战胜挫折的心理准备或能力。如果我们在平时的教育教学中肯定的同时进行受挫教育，让批评与表扬共存，特别是对成绩优异者所出现的错误更要严厉批评以便使同学们自然形成抗挫折能力和抵御策略，那么竞争日益强烈的社会环境中才能游刃有余。

第三，受表扬的主体要存在不平等现象――因人而异。

在实际的教学过程中，为了更好实施因材施教，要求教师针对学生个体的不同的生理和心理特征，区别对待，因人而异。教师比较倾向让学业成功者回答具有"论证性"的复杂问题，而让学业失败者回答"判断性"和"描述性"的简单问题，但在答问反馈上却尽量都给予民主型的言语风格给予赏识，比如一次试卷评析，对待基础不好的同学可着力表扬他答题仔细，简单题都作对了。

第四、表扬的方式应丰富多彩――不拘一格。

教师对学生的表扬不能只停留在活动的评价中，其实表扬更具有随机性，当学生犯错误时，切忌运用专制性言语风格进行简单的训斥，而采用民主型言语风格以宽容、等待和唤醒。学生进步时，不是简单的表扬，而是把他进步的欢乐与大家共同分享，并给予鼓励和期待。此外，作为教师不仅要在教室中，学校里，活动的终结评价中对学生予以肯定表扬，在家里的表现，生活琐节均可是表扬的素材。一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个亲昵的拍脸动作，一句真诚的表扬，一次和老师散步谈心的机会都可作为表扬的表达方式和奖品，这种灵活多样的表扬，将会编织成一个巨大的"赏识"的网络，让学生身外其中，品味其淳。

提高表扬效率的方法和手段是多种多样的，老师在教学过程中也可以结合自己的实际经验和经历，创造出符合自己的特点和具有个人特色且灵活多变的表扬方法和手段。那么学生一定会在浓浓的"天生我才"中得到无穷的力量，从而健康地成长。