让主体性在“四解放”中彰显

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【关键词】小学数学 主体性

教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0055-02

教育家陶行知先生说：“一个好的先生不是教书，而是教学生学，教学生研究，教学生创造，教学生学习解决问题的方法。”教师是课堂的导演，学生是课堂的主角，要在教学中充分发展学生的主体性，我们有必要在课堂教学中践行“四解放”。

一、解放学生的眼睛，让学生自主观察

从心理认知规律来看，小学生认知的过程大多是从感知到表象再到抽象。根据这一规律，要使学生自主学习，就必须解放学生的眼睛，通过创设各种情境，尽量让学生主动参与学习活动，通过双眼带动多种感官去感知事物、指导观察、引导思考、获得表象，进而促进学生思维的内化，培养创造性思维。

课例1：人教版五年级下册《最小公倍数》

师：同学们，现在是什么季节？

生：春天。

师：草色青青，桃红柳绿。那春天最忙碌的是什么小动物啊？

生：蜜蜂。

师：对啊，大家看图。（课件出示春景图和一群群蜜蜂采蜜的图片）

看一看，这么多的蜜蜂，它们一个接一个迫不及待地想要到外面去采蜜。可是大家看到了吗？蜂箱的门太小了，它们差点把门都挤坏了。蜂王想了一个办法，它把蜜蜂分成了两组，一组是20分钟回来一次，一组是30分钟回来一次。它想，这样总该可以解决问题了吧！你们说，这样能解决问题吗？

生1：解决了，因为它们回来的时间不同。

生2：还不能完全解决，因为60分钟后它们又要挤一次。

师：哦？你是怎么知道60分钟挤一次的，谁能上台用图示表示出来？

（生上台展示）

师：大家的方法真好，一目了然，有的是用纸条来表示时间长短，有的是用线段图，还有不同的方法吗？

……

本课教学伊始，笔者先用语言营造出一个春意盎然的图景，密切联系学生熟知的场景，吸引学生的眼球。进而通过学生自主探索，让学生自主上台展示，吸引学生的注意力，并通过线段图和纸条的展示，引导学生自主思考、自主观察，进而引领学生自主学习。

二、解放学生的大脑，让学生自主思考

根据建构主义理论，数学知识的获得、数学技能的形成是建立在学生自主思考、自主构建的基础上的。学习和思考是推动学生进步的两只翅膀，解放学生的大脑，让学生在自主思考中加深对知识的理解，可以更好地内化知识，更快地提升数学技能。

课例2：人教版六年级数学下册《比例的基本性质》

师：老师这里有一个比例“16∶=∶2”，不过它的两个内项看不清了，大家想一想，这两个内项可能是什么数？

生1：16∶8=4∶2

生2∶16∶20=1.6∶2

生3∶16∶32=1∶2

……

师：正确吗？谁能说出其中的原因？

生：因为比例前后的比值相同。

师：说得真好。那这个答案能举得完吗？

生：不能。

师：说得好。下面请大家再观察这两组等式，谁能告诉老师从等式中你发现了什么？

第一组等式：16×2=8×4 16×2=20×1.6 16×2=32×1

第二组等式：16∶4=8∶2 16∶1.6=20∶2 16∶1=32∶2

生：我发现第二组等式的两个内项换了一下位置，比例式仍然成立。

师：那是不是所有的比例都有这样的规律呢？你觉得有什么办法能够证明这一点呢？

师：自己尝试一下，然后告诉老师，可以举什么例子。

学而不思则罔，思而不学则殆。在探究比例基本性质的过程中，笔者采取了“三思”的方法促进学生自主思考：一思猜数，二思猜规律，三思猜验证。每一个思考都强调学生的主体发现。改变以往零碎的问答式教学，转向于过程的整体解决，进而解放学生的大脑，学生的主体性自然得到发展。

三、解放学生的双手，让学生自主探索

在数学练习中，实践类的内容往往占据很大的比重。我们要充分利用学生好动的天性，积极创设学生自己动手的机会，这样不仅这样可以提升学生的学习兴趣，还可以在学生自主探索的过程中，获取第一感知。

课例3：人教版六年级数学下册《数学思考》

师：同学们，让我们一起来做一个游戏。请看屏幕：

请大家每两个点连一条线，数一数，一共连了多少条线。

（生自主操作）

师：谁来说说连了多少条线？

生：太多了，还没连好。

师：确实很难啊，下面还请同学们做一个小游戏，只还过游戏的方式由简到难，先从两个点开始，然后依次递加，看谁第一个把下面的表格填好。（生自主操作）

师：大家发现其中的规律了吗？如果没有发现，大家再把表拓展一下，变成5个点、7个点试一下。

（生自主操作）

……

本例中教师一次又一次把探索活动的主动权交给学生，让学生在反复的实践中发现问题、解决问题，进而总结归纳，自主探究的特点表现无疑。

四、解放学生的嘴巴，让学生自主表达

语言是思维的外壳，也是思维的结果。现行的班级授课可以营造出一个学习的大氛围，在这样的环境里学习，最大的益处就是可以获得群体研究的效果。教师应该充分利用小学生善于表达、乐于表达的年龄特征，着力挖掘生生合作的机会，创造生生讨论的机会，让思维的火花在讨论的碰撞中升华为智慧的思想。

课例4：人教版五年级数学下册《长方体的认识》

师：刚才同学们总结了长方体的特征，现在老师这里准备了不同形状的长方体，哪位同学到台上来，选择一个自己喜爱的长方体，说一说下面这张表。注意，谁能说准确老师就把长方体送给他。

师：下面，请每个同学都从学具盒里拿出一个长方体，同桌间互相说一说这张表。

什么是知识真正理解了？最简单的方法就是把别人讲懂了。所以，机械的记忆不如趣味的表达，当每一个学生都热烈地说出学习的重点时，反复记忆就可以被替代了。

（责编 林 剑）