论幼儿教师说话艺术与策略

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【中图分类号】G616 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0057-01

从一定意义上来说，教育是语言的艺术。幼儿教师面对的是认字甚少的幼儿，基本仅能依靠口头语言对幼儿进行教育，因此幼儿教师的职业语言能力主要体现在口语上。口语是幼儿教师对幼儿进行教育所必须依赖的主要手段和工具。笔者对幼儿园教师的语言表现和教育效果进行观察研究后发现，优秀的幼儿教师必定有出色的口语能力。了解幼儿教师应该具有的口语艺术特点，培养出色的口语能力是幼儿教师的必修课之一。

如何与幼儿说话，让幼儿听得静静有味并“言听计从”呢？这需要讲究“说”的策略和艺术。幼儿教师可以针对以上情况分析从以下几方面入手打造自己的语言功夫。

一、让幼儿安静下来再说

如果你想向幼儿说些什么，那么首先想办法让吵吵嚷嚷的幼儿安静下来，让他们瞪着充满期待的大眼睛等你启动尊口。

幼儿好动爱玩爱说，我们国家幼儿园一般又班额过大，满满一教室的孩子，你一言我一语，打打闹闹，往往气氛有点过于热闹。面对此情此景，一些准备开讲的老师往往会大声地制止幼儿：“安静，安静！”老师的大声制止会刺激幼儿的情绪，使他们进一步变得群情激昂，越发说得来劲。事实上，要想让幼儿安静下来，最好的办法是“以动制静”。幼儿是好动的，那么，就让他们充分地活动一下好啦。如，做做拍手游戏、音乐律动或是有趣的热身运动等等，这些活动，可以满足幼儿手脚需要活动的愿望，又可以在身体得以活动的同时，使幼儿情绪平静下来。

切记：等幼儿安静下来，你才可以开口说话。还有，不要一味地仅凭嘴说，生动的体态语、直观形象的教具演示，更容易吸引幼儿的注意力。

二、精神饱满地说

幼儿对老师的讲话提不起精神，注意力分散，似听非听。这往往是由于教师说话时情绪低沉，语气语调欠生动缺乏感染力或内容呆板无趣所致。幼儿教师与幼儿说话时，一定要酝酿好情绪，要说，就精神饱满，兴趣浓厚地说。

联合国教科文组织曾经指出：“教育应该始终在一种具有积极鼓舞作用的情感气氛中进行。”教师作为幼儿活动的引导者，应该为幼儿建立一种良好的情感氛围。这就需要教师对幼儿的情绪进行有效的鼓舞和调节控制。首先，教师要对所讲的内容充满兴趣和爱好，在讲的过程中，以自身积极饱满的情绪，愉快、亲切、活泼而适度兴奋的语调感染调动幼儿的情绪，使幼儿以积极的情绪态度沉浸在愉悦的倾听状态中。

三、具体形象地说

幼儿思维具有突出的直觉行动性和具体形象性特点，直到幼儿期后期，幼儿的抽象逻辑思维才开始发展，所以对幼儿说话，必须做到具体形象，才容易为幼儿理解和接受，教师一定把抽象的概念、规则、行为规范等转化为具体形象的内容，尽量说得生动形象。幼儿感受事物具有移情和通感的特点，可以多运用比喻、拟人、夸张、拟声、反复等各种表现手法。也可以把一些内容编成短小上口的儿歌，既能引起幼儿的兴趣，又便于幼儿记住。

四、以美的声音说

鲁迅说过：“语言有三美：意美感心，一也；音美感官，二也；形美感目，三也。”丹纳在《艺术哲学》一书中说道：“人的喜怒哀乐，一切骚扰不宁、起伏不定的情绪，连最微妙的波动、最隐蔽的心情，都能由声音直接表达出来。而表达的有力、细致、正确，都无与伦比。”声音既有内在的思想感情的色彩，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实等语言形式变化，口头语言正是借此以声传意，以声传情。声美易于入耳，入耳方可动心，声音在语言中的地位相当重要。幼儿一般不识字，幼儿教师基本依赖口语与幼儿交流，在“语言三美”中，声音的美尤为重要。幼儿对语言的声音美非常敏感，如他们普遍喜欢听说琅琅上口的儿歌，有些幼儿会明确表示喜欢某个说话好听的老师等等。因此，幼儿教师要有意识地培养自己以美的声音说话。声音的美主要体现以下几方面： 1、音量大小适中。有些幼儿教师错误地认为只有威严才能震慑幼儿，讲话时语调威严,声音大。事实上 亲切、明朗、活泼、愉快的语调最吸引幼儿，有时放低声音比提高嗓门声嘶力竭地喊更有教育效果。幼儿教师说话声不在大，调不在高。当然，声音太低太轻太柔亦不可取。

2、语调柔和。亲切柔和的语言会使幼儿享受到母亲般的温柔，幼儿教师应尽量以亲切柔和的声音使幼儿得到情绪上的抚慰，保持情绪的安定和愉悦。

五、夸张一点说

世界知名的语言发展研究专家帕特莱西亚库尔博士 “对“启蒙语”的研究发现，成人针对婴儿讲的语言是很独特的：全世界各地的爸爸妈妈在对小宝宝讲话的时候，嗓音音频 ，语调轮廓夸张，语速减慢，重复频率大大增加。由于这些特征，“启蒙语”常常被描述成富有旋律性。细致的实验研究进一步揭示了婴儿对这种旋律语言的偏好。如果给婴儿同时听成人与成人之间的日常交际语和成人对婴儿讲的“启蒙语”，婴儿就会选择听他们喜欢的“启蒙语”。最新的研究发现，“启蒙语”听起来语音更纯正，称得上是语言教育的良师。与成人的日常交际语相比，“启蒙语”的音素更为典型。声学结构更为丰富，婴儿所接受的这种语言输入是一种自然状态下加工升级的语音信息。

不仅婴儿如此，整个幼儿期，都延续着这种对“启蒙语”的偏好，因此针对这种特点，幼儿教师讲话的语调应有一种儿童化、专业化的夸张。

六、说的同时不忘师幼互动

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：优秀的教师在教学过程中，“他不是把主要的精力集中于自己的思想上，而是看到学生怎样思考，占据他的注意中心的不是自己的思想，而是学生”。教师在说的过程中，不是在自言自语表演独角戏，而是要时刻注意到幼儿听讲的状态表现，并有意识地积极加以调节，可以用眼神、表情、动作手势等体态语对幼儿的表现加以可肯定或否定；要注意以语调的轻重缓急，语调的兴奋或平静的变化，对幼儿的情绪加以适时适当的调节；还可以通过提问来进行互动反馈，检查幼儿是否听得明白，并对幼儿的回答给予积极的鼓励。

有意识地培养自己的口语能力，是幼儿教师提高自身教育能力的重要方面。如何系统地锤炼打造自己的语言本领呢？不妨从以下几个指标体系入手：

1、基本口语技巧：规范的普通话、生动而富有变化的语气和表情、抑扬顿挫的语调；

2、专业化口语技巧：儿童化语气、较为夸张的语音语调、生动的各种幼儿文学形式的讲演讲述能力；

3、表达能力：简洁生动且具体形象口语表达能力：丰富的表情，干净利落且富有韵律美的肢体动作语言；

4、语言策略：让幼儿安静下来再说 、用愉悦的语调说、多赞赏少指责、积极建议（不是容易叫人反感的生硬的命令亦不是迁就式的商量）、少说精讲（忌琐碎罗嗦），看着幼儿眼睛说、针对年龄特点说等等。

幼儿教师不是演说家，但确实需要演说家的口才，了解面对幼儿说话所需要的策略和技巧，有针对性地加以训练和培养，让幼儿对自己的话听得静静有味并“言听计从”，才会开启成功的幼教职业生涯。