知“难”而进更有效

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在初中阶段，大多数学生都非常喜欢物理课，不过这种喜欢却随着高中物理知识难度和学习方式的变化很快消失，有些高一新生甚至表现出“物理难”的畏惧感.对于这一现象，我们要清楚地看到，初、高中物理教学内容存在跨度，学生感觉物理难学的原因是多元化的.此外，学生的潜能是巨大的，学习情绪是可以转化的，教师应帮助学生寻找并排除不适应高中物理学习的客观原因.要克难，首先得知难，然后有针对性地进行引导，有效地消除学生的学习负情绪，顺利地完成初、高中物理教学的衔接.

一、知难——初、高中物理跨度大

的原因分析

1．教材内容跨度大

从客观原因上来看，初中物理和高中物理在教材的内容上存在着较大的台阶.初中物理的内容浅显通俗，而且注重物理情境与学生生活感受的一致性.现象所反映的规律，学生有丰富的体验，容易理解，量化的计算少且运用的数学规律较为简单，初中物理所涉及的实验，其原理简单，操作简便，实验现象学生能够自我发现.与初中物理教材相比，高中教材呈现形式简炼、严谨，文字的叙述具有很强的抽象性、概括性，导致学生对教材的理解比较困难.高中教材涉及的实验，更加注重对原有知识的应用和创新，实验现象的观察呈现出多元化，需要学生从多个侧面去观察和思考.

2．教师缺乏对学生心理特点的分析

学生经历了紧张的中考，一个暑假让学生的心理放松了许多，“继续休整”的心理还未完全消退，学习缺乏紧张度，自己要求较低，总觉得高考还很遥远；有些学生初中物理学得挺好的，所以思想上懈怠了.高中物理使学生力不从心，在多次挫折的体验下，学生对物理学习生成畏惧心理，并逐步演变为学习心理障碍.

3．教师缺乏对学生原有认知水平的分析

高中物理有很多的知识点在初中教材中出现过，但是呈现得较为浅显化，与高中的要求差异性很大，思维和能力的要求更是迥然有异.实践经验表明，在衔接上硬着陆是行不通的，教师要从学生的最近发展区出发，合理设置过渡环节.高中物理教师应认真研读初中物理教材，同时对入校新生做好科学的调查工作，去了解学生的具体学情，顺学而导，发挥教师的主导作用，促使学生学好高中物理.

二、克难——自然衔接的着力点

分析

1．研读初、高中教材，确保知识点有效地衔接

初、高中教材在知识点难度的设置上跨度是客观存在的，这种跨度让学生学习上有顿挫感.我们要想让高一新生平缓地切入高中学习，研读初、高中物理教材的差异就是首要任务.教师应找出初、高中物理教材中有效的衔接点，再从教材内容和学生的实际出发，顺势递进进行牵引，发挥教师的主导作用，有意识地放缓教材在知识内容及其衔接难度上的坡度，促使学生自然过渡.细致地研读初、高中教材，我们发现高中物理一开始学习的知识内容很多都与初中的物理概念存在一定的联系，是在初中物理认知基础上的丰富与拓展.

例如，“速度”这一概念，初中物理和高中物理都有涉及.在初中，为了定义“速度”，引入了“路程”这一概念，通过移动距离与时间的比值来定义；而在高中，“速度”是一个不仅具有大小而且具有方向的矢量，而“路程”只有大小没有方向，是标量，显然用“路程”无法完成“速度”的定义，因此引入了“位移”这个新的物理概念，用位移与时间的比值来定义，这就是初、高中物理教材在这个概念定义上的区别.当然，我们从科学的严谨性出发，初中教材在“速度”概念的引入时是没有问题的，因为在初中“速度”的定义是放在匀速直线运动这一特定的情境之中的.一个物体如果做单方向的直线运动，其路程与位移的大小是相等，又因其运动方向是一维的，所以没有“矢量性”考虑的要求.

2．优化教学模式，确保思维点有效地衔接

物理是一门对思维能力要求较高的学科.初、高中两个学段学生的思维水平是存在差异的.在初中，学生的思维主要是具体形象思维，只有给学生提供丰富的感性认识，才能有效地激发其理性思维；高中对抽象思维能力的要求比较高，需要学生的思维能发散开来，能够从一个基本的物理模型抽象出来的规律出发发散并应用.我们的课堂教学模式必须多元化，应注重与生活的联系，充分发挥实验的功效，利用教育教学资源来丰富学生的感性认识.

例如，“质点” 是高一学生遇到的第一个物理模型，对于学生来说是全新的物理思想方法.笔者在教学中，将“模型”与生活联系起来，拿“水果”这个生活中的概念和“质点”进行类比.在生活中，不管是梨子、苹果、香蕉、菠萝、西瓜等，在忽略其形状、体积及口味等次要因素，突出其含有“水分”的这种天然的即熟即食型的食品抽象出来，建立了“水果”模型.这样类比，学生顿时明白了，“质点”这个模型在建模的过程中也是忽略了其他次要因素，突出体现其“质量”后抽象出来的理想模型.