“敢”与“不敢”――一念之差

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摘 要：《课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”口语交际能力是语文素养的重要部分。口语交际课的开设有利于扭转“重文轻语”的偏向。上好口语交际课，不仅有利于提高学生的普通话水平，而且更有利于培养学生的听说读写能力。口语交际是“听与说”双方的互动过程，同时也是“说与写”的互补互助过程。因此，教师上好口语交际课，有利于学生语文素养的发展。

关键词： 口语交际 存在问题 解决策略

从现在的家长开始为自己的孩子报演讲班、口才班等，不难看出口语交际能力已成为现代公民的必备能力。口语交际能力的高低，或许将制约着他的人生、事业等诸多方面发展，所以它是现实生活的需要之一。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。

在小学语文园地中第一课就是口语交际，放在写作前却又与写作挂钩，先说后写，并为写作奠定基础。作为教师应该充分认识口语交际能力的意义，发挥口语交际的作用，努力提高教学质量。但在实际教学中，口语交际课却不如理想中的好。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

1、学生在交流时存在心理障碍。

很多学生存在心理素质差的问题，自卑、胆怯、顾虑、紧张，在口语交际课上保持沉默。胆子小，怕交际，怕说错被人笑话；声音小，态度很不自然；有些孩子平日就不爱说话，口齿不清，发音也不准，就更不想说；大部分学生很少有人去引导如何说，往往说出来缺乏条理性，缺乏主见，随意性强。

2、学生的口语交际没有环境的熏陶和感染。

在家里，家长工作一天很累，回家更多关心的就是孩子的学习怎么样，作业完成没有，是否被老师表扬或者批评，很少和孩子谈心，交流，更别说和孩子看同一本书，进行读书交流，乃至精神和心灵的交流。

在学校，口语交流多半都是在课堂上，但是现在的课堂老师讲的多，学生讲的少。一堂40分钟课老师能占一半，剩下的一半时间却是由40左右个孩子平分，可想而知，有很多孩子在课堂上都没有张过嘴回答问题，更别提交流了。

3、在教法和学法上缺少统一性和指导性。

许多教师在口语交际课堂上教学的随意性、盲目性比较大，也缺乏必要的方法引导。很多时候，学生的口语交际课成了低水平的简单问答或低层次聊天。而且现在的口语交际教学内容大多是集中在“说”上面，很少有关于“听”的训练指导内容，显然不能真正地实现学生口语交际能力的培养。如何改变这一现状，是作为教师的我值得好好思考。[1]

二、解决口语交际课沉默现象的策略

1、多鼓励、引导学生克服思想、心理上的障碍。

教育心理学指出：需要是个体积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。因此，教师应该帮助学生提高对口语交际的认识，要让学生感到口语交际真正是自己的一种需要，对学生未来一生的发展都会有重大的影响。

2让学生想主动说。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是让学生想主动说。怎样使学生从心里想主动说呢？我在实际教学中的做法是：榜样鼓励。以做得好的学生为榜样。每个学生都希望自己做得比别人好，每当老师鼓励他们，他们就更有劲头去努力。所以，每当有人说的很好时，我就趁热打铁的表扬他，鼓励他，继而带动全班学生。现在我很高兴地看到班级里学生高高举起的一双双小手，虽然说的不是很好，但是想主动说就是迈向成功的第一步。

3.让学生敢主动说。在与学生谈心中了解到他们特别怕说错，怕说错后被老师批评，被其他同学笑话。例如我在教六年级第一单元口语交际――难忘的暑假生活时，我们班一个同学在讲自己在暑假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点，听得是一头雾水。如果你对他说：“你看你说得像什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。其他同学也看到了，即使他回答错了，老师也没有批评他，而是鼓励他下次说的要更好，那么他们心中久而久之也会放下戒备，一点点敢主动说话。

4、让学生爱上说话。学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。因此，我在教学中经常为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。

如，六年级上册第三组“辩论：讲诚信与善意的谎言”，我在教学时先引导学生阅读口语交际提示，然后引出《论语》中的小故事，创设矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭着闹着也要跟着去，他们不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪，给你吃肉，因为小孩贪吃，这样就按捺住了跟去的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这头猪杀了给儿子吃。根据这一情境，提出交际任务：围绕“讲诚信与善意的谎言”开一次辩论会，让学生先确定自己的观点，教师出示辩论的要求，然后在组内自由练说，最后在全班展开辩论并进行评议。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。

2、教师立足自身，创设情境，采用多元评价，激活课堂

2.1、教师要在平日的任何教育中多用鼓励的语言。

“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”苏霍姆林斯基这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，教师要带着赏识的眼光，保护学生自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。