还低年级学生一个自我
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【中图分类号】G625 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0100-02
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。而就低年级的学生来说，培养自主学习能力对他们的今后是十分重要的。
一、更新教育观念，确立主体地位
“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。”新课标要求教师转变观念，以学生为主体，改填鸭式教学为启发引导式教学，为学生终生学习打下扎实的基础，进而实施素质教育。新课改下，学生为主体，教师为主导，只有树立“教”完全是为了“学”， “教”要服从“学”的理念，学生的学习主体地位才能真正实现。传统教学中教师讲得多、问得多、控制得多，学生读得少、练得少、自主探究的少的积弊要颠覆，教师只有钻研各种教学方法和教学艺术，引导学生搅动已有的知识积淀去分析、思考、理解、掌握新知。
二、营造民主和谐的教学氛围
《新课标》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主、开放、愉悦、宽松的课堂教学环境，才能真正体现师生之间的平等。在教师的循循善诱下，学生敢想、敢说、敢做，潜能才能得到发掘，个性才能得到张扬，思维才能得到发展，才能真正成为学习的主人
如：在《识字4》的写字教学中，我打破常规，没有让学生机械地描红或临摹，改变教学策略，引导学生与我平等对话，提示学生用眼去认真观察字形的习惯，用心去体会如何将字写得美观。在指导写字前，我先出示生字：“驰、奔、地、池、塘、行、千、庄、养、虾”，让学生自己给生字归类，找出左右结构、上下结构、独体字等，然后按照分类，上台重排卡片。
师：小朋友，你们想先学什么结构的字？
生：（有人喊）左右结构，（有人喊）上下结构。
师：好，少数服从多数，我们就先学左右结构的字。
生：太好了。（情不自禁地喊出声来）
师：在左右结构的字中，你们觉得哪个字不容易写好？
生：“塘”。（多数学生认为）
师：好， 我们先来攻攻这个“塘”字。
课堂气氛看起来有点“乱”，这正是我的用心所在。我及时提醒学生注意观察，按照老师的要求来做，如给生字归类、排卡片。给学生自由发言的权利，可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性。如学生自己选学生字，学生认为不好写的字，重点指导，比较简单的字，放手给学生自学。
三、激励学生自主学习
(一)开动脑筋，质疑问难。
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。”因此鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习起着十分重要的作用。
例如，在学习《小松鼠找花生果》一课时，首先，我让学生针对课题提问，说出自己想知道什么，学生提出了许多问题，如：“小松鼠为什么要找花生果呢？”“它是怎样找花生果的？”“花生果在什么地方？”“他找到花生果了吗？”让学生带着自己最想知道的问题读课文、找答案，学生的情绪高涨，内容充实，课堂真正成了学生展示自我的舞台。
（二）平等对话，加深理解。
叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”自主学习，需要一个和谐民主的氛围。只有在氛围中展开讨论，畅所欲言，才能调动学生的学习积极性，促进学生全身心的发展。实际教学过程中，难免遇到一些有深度、有争议的问题，学生的知识储备有限，一时搞不明白，此时教师就要登场，引导学生就某一问题展开讨论，在讨论中交流，在辩论中明析，真理越辩越明，教师也要参与进去，师生对话，相互启迪，共同提高。
学习《司马光》一课时，在理顺故事情节之后，我抛出“你们最佩服司马光的什么？”这一问题，引发学生回想、思考、讨论、交流，“司马光没有慌”成了所有人的共识。接着，我又提出几个关联问题：从哪里看出司马光没有慌，如果慌了会怎么样，没有慌的司马光是怎样作出砸缸放水的决定的，如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗……引起学生积极讨论的热潮，启发学生从不同角度进行发散思维，设想出各种不同的解决问题的办法。学生们针对这些问题，环环紧扣、逐层深入地进行分辨、讨论，从众多的方法中筛选出最佳方法，那就是司马光砸缸放水的方法，突出了司马光过人的聪明、才智。孩子们学得主动，尝试了成功的喜悦。最后提出：“假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？”（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？）从课内走向课外，引导学生进行积极地想像、思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高、创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用，体现了大语文的观念。
四、课内外结合，培养自学能力
“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。以《识字2》为例，课前，我布置让学生查阅“体育运动项目的资料”。第二天一上课，学生们便开始汇报，都兴趣盎然。课后让学生收集自己最喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，在班级中举办了一次“体育之窗”展览，学生自己来做解说员。这样做，极大的丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力。
五、贴近生活，展现个性
孩子和成人并不拥有同一片天空，我们只有变成孩子，才能走进学生的心灵深处，看到他们真实的也是丰富的内心世界。如：“我最喜欢夏天满地的鲜花；这里一朵，那里一朵，真比天上星星还多。到了晚上，花儿睡了，我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。” 诗歌语言浅显易懂、生动活泼、贴近儿童生活。孩子们爱读，他们还模仿课文的句式，写道：“我喜欢秋天满地的；这里一朵，那里一朵，真比天上星星还多。”“草原上，遍地都是牛羊；这里一头，那里一只，真比天上的云朵还多。”再如：“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。含一片草叶，能吹出动听的歌曲。挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。” 这些充满意蕴、人文情趣的教材，是对孩子本性的最大尊重，是对孩子心灵的最大关注。孩子们能不喜欢吗?
一切以人为本，在教学中，充分展现学生的个性，还学生一个自我，让学生在学习中体验生活的精彩。