让“尾声”余音绕梁久不绝

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（南京市浦口区实验小学浦园路分校 江苏南京 210031）

摘要：在小学美术课堂教学中，教师通过“设疑伏笔，造成悬念”、“结尾延伸，激发思考”、“巧设期盼，启迪未来”等“三拓”体验，设计简洁明快、灵活多变、耐人寻味的课后拓展环节，诱发学生的“内驱力”， 充分发挥教学拓展的正面功能，通过将学习的内容拓展到一个新高度，从而实现了为促进学生对美术教学主体部分进行思考、领悟、升华和延伸的最终目标。

关键词：课后拓展；延伸；升华；拓宽

精彩的课堂导入能产生“课伊始，趣亦生”之效果。同样，巧妙的课堂结尾不仅可以对教学内容、教学活动起到梳理概括、画龙点眼、升华主题的作用，还能拓展教学内容，激发学生的探究学习欲望，从而达到“课虽终、思未了、趣不尽、情更浓”的境界。美术课的课后拓展阶段要解决的是学科教学因教材内容局限、时间局限而无法与当时生活、社会相联系的问题。这一阶段的活动大多是要求学生在课堂学习的基础上，在以后的学习和生活中进行更进一步的探索和发展。所涉及的学习内容更广，形式也更自由些。在我国新一轮基础教育课程改革推动下，新的美术课程标准理念在美术课堂教学中该怎样实施？对传统教学中讲完课小结下课的教学形式是扬弃还是舍弃？如何充分发挥课后拓展阶段的创作性和实用性，将教学拓展的内容与艺术实践活动相结合，课堂学习内容与课外学习内容相辅相成，增强了学生对于知识的理解、综合和迁移能力？一系列的问题让我有了探究的兴趣。经过几年的摸索，在美术课堂教学与孩子的发展上，在新课程标准与教学拓展的融合中，尽可能地运用学生的思维空间，发展他们的想象力和创造力等方面有了一些自己的教学体会。美术课固然不像数学那样逻辑分明，但有效的课堂教学同样需要我们讲究拓展内容的科学合理。由此，真正达到《美术课程标准》所要求的运用灵活多变的形式将学习的内容拓展到一个新高度的境界――诱发学生的“内驱力”，充分发挥教学拓展的正面功能，促进学生对美术教学主体部分进行思考、领悟、升华和延伸，简称“三拓”体验。

一、设疑伏笔，造成悬念――拓中思辨

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有问题了。其实，这是片面的教学观。现代的教学理论认为：问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大课堂”教学观。设疑伏笔就是在一堂课结束时，要留一个“尾巴”，有意识地给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考，或者教师提出问题，让学生带着问题，走出课堂去寻找，激发学生主动学习，主动探究的欲望，为今后教学埋下一笔。例如我在教授苏少版义务教育教科书一年级下册《这是我呀（一）》一课中，当学生秀过自己的作品并互评结束后，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不在焉，为此我适时运用拓展教学组织好教学过程的第二次“飞跃”，通过设置一定的疑问，留下悬念激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，能提高学生的注意力，培养学生的思维能力。

【教学回放】

“生活是多姿多彩的，生活中的我们就是美的塑造者，只要你有一双善于发现自己的眼睛和一颗感受美好的心，总能体会到自己每时每刻都在成长着，变化着。那么生活中，你觉得自己还有哪刻最美？”话音刚落，孩子们陷入思考，“是课堂上自信举起的小手？还是在家里成为了开心的小厨师？亦或是……请同学们课后尝试用其他材料和方法表现最美的自己。”这样的拓展往往能起到课断思不断的作用，能再一次点燃学生思维的火花，留下悬念激发学生的求知欲，引导学生课后主动学习。

二、结尾延伸，激发思考――拓中求异

美术教学不能局限在美术课堂中，而应以课堂教学为轴，向学生生活的各个领域延伸开拓，这样才能缩短美术与实际生活的距离。课后拓展阶段中，有目的地把所学内容延伸到课外，沟通课内课外、各学科之间的联系，为课外美术活动创造条件，使学生在实践活动中感受到美术的魅力，并发展学生学习美术的兴趣。培养学生的实践、合作、创造等综合能力。在美术教学过程中，我常常把结束作为一种新的开始，即把课后拓展阶段作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的实际运用能力。例如我在教授苏少版义务教育教科书三年级上册《天外来客》一课结尾处，将科学知识渗透到小学美术教学课后拓展阶段中，可以开拓学生的航天知识，帮助他们更直观、更形象感受美，能够激发学生尊重艺术的情感，促进学生理解多元文化，提高美术鉴赏能力、表现能力、创造能力。

【教学回放】

“长期以来地球人始终在思索一个问题：我们是宇宙中的孤儿吗？有朝一日，可能会找到答案。我们正设法跟先进的外星种族交流，这一历史性的时刻叫做‘外星接触’。让我们，用理想和智慧的钥匙，打开浩瀚宇宙的大门；舒展科技新国的翅膀，探索宇宙的奥秘！”

三、巧设期盼，启迪未来――拓中升华

著名教育家肖川说过：“完美的教学一定能使学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美，感受到人类心灵的博大与深邃。感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌，能够唤起学生对于生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待，能够使学生以新的眼光审视生活、洞察人生。”在美术课堂教学的课后拓展阶段，教师还可以用优美鲜活的、富有感情的语言，抒发出自己发自肺腑的看法，或是充满激情的呼吁，或是富有哲理的启迪，能激起每位学生回味和感受美，使学生情感体验达到高潮，从而升华美术课的主题。例如我在教授苏少版义务教育教科书二年级下册《会说话的手》课后拓展阶段时，用自己深情的歌和富有感染力的话语，去点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，从而获得回味无穷的艺术享受，并从中受到熏陶。

【教学回放】

“今天我们借助画笔和想象让手说了话，你们真棒！聋哑朋友们更会用手语说话、表达他们的感情。跟老师一起学一学：手语歌《感恩的心》。”我用歌声把孩子们带入了聋哑人的世界。显然，这种情境和气氛的感染力和熏陶作用是巨大的，“会说话的手”主题此时已得到了升华。“我们都有一双灵巧的手，相信大家今后只要动手动脑，我们的生活会更美好！下面请伸出你们的小手和老师说再见吧！”当学生们走出美术教室的瞬间，仍感受到美术课堂的余韵。当他们以美好的心情回味着美术课时，他们已经产生了对美术课的新的期待，对艺术审美的新的渴望。

综上所述，课后拓展阶段就像戏剧的落幕、名著的结尾一样，是一种艺术和创造。有效的课后拓展教学能使学习活动得以延续巩固，使美术课堂与生活的联系更加密切，让学生更能自己去发现生活中的美，找到美术在生活中的广泛运用，增强学生对美术学习的热情。课后拓展有法，但无定法，贵在得法。在今后的美术教学实践中，相信自己还会本着以人为本的教育观、高瞻远瞩的发展观认真研究，进一步根据教学内容和对象灵活运用，机智应变，结合实际需要探索求新，创造出各种简洁明快、灵活多变、耐人寻味的课后拓展环节。只有这样，才能真正激发学生学习美术的兴趣，点燃学生的情感火花，培养学生的审美能力；才能提升学生的主体地位，培养学生的美术综合能力，真正体现美术课程的价值。

参考文献：

[1]《美术课程标准》中华人民共和国教育部制定，2011年北京师范大学出版社。

[2]《新课程标准解读》由教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社出版。

[3]《中国美术教育》由中华人民共和国教育部委办，人民日报社南京印务中心出版。