边远山区幼师学生口语表达的心理流向及其障碍克服
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边远山区幼师学生口语表达因受成长环境影响，在心里流向上既有一般幼师生口语的共性，又具有自己独特鲜明的个性。主要探讨边远山区幼师学生心理活动影响口语表达时的一些问题，试图分析其形成的原因，提出克服障碍的办法。
口语表达，是在动态的课堂结构和人际交往中进行的。这种动态结构首先表现为丰富、多变的心理活动的交流与结合，剖析进而把握口语表达心理流向的特点和规律，对帮助学生提高口语表达水平，研究口语教学的科学化具有重要意义。
一、口语表达时的心理流向
首先，口语表达时的心理流向表现在个性差异上。
来自边远山区的幼师学生，特别是新生，由于父母亲常年在外打工，平时与之打交道的除了祖辈、兄妹，就是那么几个老师和同学（同乡）。在初中时，为了追求升学率，在口语上进行的训练也不多。所以，不少学生在回答问题、讲述见闻和发表见解时的心里流向常表现为：缺乏自信，紧张害怕，声音小或根本不能读，怯弱、胆小羞怯，扭扭怩怩，发挥不出正常水平；慌张急躁，急于求成，出现了不该出现的错误。
根据课堂经验表明，学生的这些心理流向与当时的环境有关。如果环境比较陌生，陌生人较多，这些心理流向会体现得更突出。
其次，口语表达的心理流向，还表现在情感的体验和知识的迁移上。
有的学生讲故事或复述课文时能够克服个性缺陷，但是讲得很干瘪。这实际上是情感因素在作怪。情感是人对客观事物的一种态度，即好恶倾向。《狼和小羊》的故事，是我们大家熟悉的，小学生都清楚“好”是什么，“恶”是什么，在讲《狼和小羊》这个故事时，有分寸地处理羊和狼的情感关系就十分重要。狼是凶狼残忍的，它的语言充满野性的激情；羊是温顺柔弱的，它的语言保持平和的心境。只有把握好这种情感体验，在讲说时，才能进入角色，达到“忘记自我”的境界，给人以美感。
也有学生在表达时，过分强调情感体验和注意克服个人因素（如口吃）而忽略了一些基础知识在实践中的运用。比如，刚刚才学到的语流音变现象，哪些情况不该轻声和儿化，哪些情况下该变调等记得清清楚楚，可就是不能迁移到实际运用中去。知识的迁移，可以说是口语表达存在的较为普遍的问题。
二、口语表达心理障碍的排除
没有哪一个学生不佩服别人表达时的高水平。在没有外在因素影响下，有的同学也能达到较高的水平，只要有三五个人（特别是陌生人）在场，自己就讲不好。原因是不能克服心理障碍，那么学会克服心理障碍就显得十分必要了。
1.培养学生的参与意识和能力
参与意识和能力的培养，是一个以个体心理为基础的、复杂的系统工程，其中，学生的参与意识、自主活动和自控能力以及学生参与的心绪、情感和兴趣显得十分重要。“期待效应（罗森塔尔效应）”，就是一种通过心理发挥作用的行为科学，教师可以利用它来培养学生更浓厚的参与兴趣，更主动地参与意识和更完善的参与能力。
边远山区的幼师学生，由于很小父母就在外打工，缺少父爱、母爱，在祖辈的身边成长形成了一种具有特殊个性的群体。进了校门，生活在一个大家都必须平等相处的环境里，于是不少学生表现出了不合群的性格特征，特别是对一些竞赛性活动，更是缺乏自信心，并容易产生恐惧心理。例如，在组织学生参加全校性的演讲比赛时，一些平时口语成绩较好的学生，却不愿报名参加，还有的学生不愿参加第二课堂活动。究其原因是自卑心理作祟，缺乏自信，适应能力差，于是逃避需要参与的活动。这样下去，这些学生的参与能力会愈来愈差，各方面的素质也得不到应有的发展和提高。教师要做的是引导学生消除疑惧心理，树立自尊自信，帮助他们尝到成功的乐趣，从而克服参与的疑惧心理，增强自信，扩大参与的范围。这是克服心理障碍的先决条件，只有大胆，充满自信，才能做到自然大方，才谈得上体验情感、迁移知识。
2.把握好主体教育与创新能力培养的关系
主体教育，就是尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识与精神，在教师的主导作用下，最大限度地发挥学生的主体性，以获得最佳的教育效果的教育。学生的主体性集中表现在独立性，创造性和主动性方面，在心理品质上应显示出自尊、自信、自强、自立，在学习行为上应体现出自我选择、自我教育、自我管理，在情感需求上应表现为成就动机、竞争意识、学习兴趣、参与精神等。学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体。在课堂教学中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身积极性和主体作用。把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，多给学生自主地创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传授教育为“自主学习”的创造教育。
3.引导学生有计划性地克服个性缺陷
比如，由生理的原因反映到语言上的个性缺陷――口吃以及过于自信、自卑、羞怯、声低、粗心等；相反地，要做到谦逊、自豪、大方、细心等。
在这个阶段，口语表达应落实到“练”字上，可实行“每日一讲”的训练方式。
（1）分层次提出目标要求，要求表达能力较差的学生能用普通话连贯地讲话，能根据教师的要求复述课文，能讲述简单的见闻；能有准备的讲述儿童故事，旨在让他们敢说；要求表达能力较强的学生能完整地口述比较复杂的见闻，能有条理、有依据地阐述自己的观点，能进行一般性的辩论演讲，做到口齿清楚，语言流畅，中心明确，旨在他们能说、会说。
（2）开学初期，把“每日一讲”的参考题颁布给学生。要求：一是内容丰富，题材广泛，让学生有选择的余地；二是题目能涉及到的都是学生关心的问题，是他们喜欢讲的内容。
（3）将全班学生编成序列，高层次的先讲，低层次的后讲，实行大循环，坚持每天一人一讲。这样既能锻炼学生的胆量，增强他们的自信心，还能使他们说话时的“难为情”逐渐消失。
4.平时有意识地进行有感情的表达训练
这是使口语水平向高层次发展的重要途径。说话或朗读中有意识地体验丰富的有感彩的语言表达，注意把握喜怒哀乐等情感。
当然，情感流向受多方面因素影响，如社会的、家庭的、个人生活阅历，等等。如果将《大堰河，我的保姆》改编成故事，让两个年龄、经历不同的人来讲述，因情感流向不同，格调也就会不一样。年过半百者，曾因生病差点没有死去，在讲《大堰河》时联想到了自己的死，“我死后，孩子怎么办？”就有可能讲得深沉凝重；而年轻人凭借青春的热情、凭借年轻人对母亲的纯洁的爱来体验情感，就极有可能讲得激情满怀。
从这个意义上来说，丰富自己的阅历，对口语水平的提高有积极的作用。所以，老师应该教育学生有吃苦耐劳和不怕挫折的精神。