品德课堂,关注学生多元智能的发展
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加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智能外，还有其他七种智能，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，应当协同发展。
一、品德教学中关注学生多元智能发展的可能性和必要性
品德与生活学科是一门综合性的学科，是将具有内在逻辑或加之关联的分科课程以及其他形式的课程内容整合在一起。学科的特点，为培养和提升学生的多元智慧提供了可能性。
品德与生活学科教学的目标是让孩子学习生活，学会生活，指导他们健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。孩子的生活世界是五彩的，学生生活的内容的整体性，决定了发展学生的多元智能很有必要。
二、品德教学中关注学生多元智能发展的作用
1.关注学生多元智能发展，可以激发学生的学习兴趣
在语文、数学、英语主科学习之外的品德教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，开展多样性的活动，构建多元智能课堂，激发学生的品德养成的兴趣，甚至给其他学科的学习也带来信心和动力。
让有着不同智慧优势的学生都可能显露头角，体验成功。教师可以创设各种活动，顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些主科学习成绩不佳的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到多元智慧互补的成功喜悦。
三、品德教学中关注学生多元智能发展的方法
怎样能提升学生的多元智慧呢？我觉得应该在教学中开展多样性的活动。
1.语言智能
讨论交流是最常用的学生品德学习活动的形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。例如，《做事不拖拉》中学生们兴趣盎然地编故事，学生各抒己见，发展了语言智能中的运用口头语言的能力，在听、写、读、说的运用中提升了语言智能。
2.数学逻辑智能
是有效运用数字、逻辑推理、科学分析的能力。品德教学中很多地方可以运用数字计算，进行道德认识和道德体验。《绿色小卫士》中带领学生计算：菜场一个摊位一天用500个左右塑料袋，一个菜场有250个左右摊位，一天一共用多少？学生计算后得出125000个。步步深入的计算中，品德课堂更有了深度，也培养了学生数学逻辑智能。
3.视觉空间智能
在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。品德课堂教学中让学生画一画的活动很常用。《春天在哪里》中，让学生在欣赏图片后，开展画春天的活动比赛。色彩、线条、形状、空间的布局，为学生展开视觉空间练习的画卷。
4.身体运动智能
《春天在哪里》中学生跟着音乐自编了舞蹈，优美舒展的动作吸引了上课的老师和其他同学。《坐立走，有精神》学生们表演，个个精神抖擞，斗志昂扬的样子，提升了自己的身体运动智能。
5.音乐智能
上《让我们来寻根》一课时，通过寻根的故事、歌曲欣赏让学生知道我国有着悠久的历史，为自己是中国人而感到骄傲，安排了听唱大家都耳熟能详的歌曲张明敏的《我的中国心》，学生们跟着唱起来，比任何述说都更有教育效果。
6.人际关系智能
这是指理解他人的能力，即觉察和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的能力。让学生经历仿真性演习进行练习。例如《我跟爸爸去作客》一课中，让学生自愿组合，发挥合作学习的优势，自行设计、组织、表演外出作客的小品。
7.内省智能
这是一种深入自己内心世界的能力。品德教学中常常会有引导学生以自身的情况对照所得的道德认识进行自我反省的活动。《做事不拖拉》中，启发学生回想自己的情况：有没有拖拉的情况？在哪方面会拖拉？如果想要改正，你会采取什么样的方法？
8.自然智能和存在智能
品德中有不少有关于自然科学知识的内容。《春天的种植》一课中，学生自己动手种上大蒜等植物，观察生根、出苗、开花、结果的植物生长过程。
抓住某一个单元，某一个课题可以设置多元智能的学习过程，让学生自主选择喜欢的、擅长的智能训练活动。例如《春天来了》：
丰富多彩的活动，可以发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，让每一个学生都兴趣盎然地动起来。
每个学生比较突出的智能都不尽相同，而每项智能对学生的发展都是很重要的。我们的品德教学要以促进学生全面发展为终极目标，使多元智能得到有效的发展。