提升小学生口语交际能力的策略
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摘 要 口语交际能力是小学生语文能力的集中体现，也是日后写作的基础，因此应该给予足够的重视。本文以人教版第九册小学语文教材为例，探讨了目前小学生口语交际教学中存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词 小学教育 语文教学 口语交际
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）02-0073-02
语言是区别于其他动物的最主要特征，是人类最主要的思维交流工具，语言的交际能力也是人类最基础的能力之一。语文是一门实用性非常强的学科，它与生活息息相关，由此衍生出来的口语交际的学习内容可以帮助小学生奠定日后写作的基础，培养他们与人交流的逻辑性和条理性，可以说，口语交际能力是学生语文能力的集中体现。我国教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出培养小学生口语交际能力的重要性，提出口语交际是现代公民的必备能力，要在小学阶段培养学生具有文明和谐与人交流的能力。重视小学生口语交际能力的提高不仅是促进学生自身发展的需要，对于整个社会的进步也有积极意义。
口语交际的培养应该循序渐进，根据学生身心发展和学习规律来设计课程，首先要让学生敢于当众说话，然后是教师为他们创设情境，例如给学生分配任务和角色，引导他们进入交际情境，最后就是由学生自由的创设情境，大胆想象，表达自己对于事物的理解。
一、让学生学会“自然”的说话
小学生发言容易紧张，一紧张就与平时的说话风格大相径庭。所以口语交际能力的培养应该首先从让学生当众“自然”的说话开始。学生当众说话紧张主要是由于缺乏当众说话的机会，因此教师应该为那些平时比较胆怯害羞的学生多提供说话的机会，消除他们的紧张情绪。其次是培养他们学会条理清楚地说话，小学生的逻辑思维还很欠缺，教师要注意引导他们，培养他们养成先想后说的习惯，将头脑中需要表达的东西串联起来，形成完整的篇章，明确要说的内容，组织好表达的语言。引导学生说好每一部分，上下句衔接得当，不重复、不颠倒，句和句之间要有明显的逻辑关系。
以人教版小学语文第九册第一单元口语交际为例，该单元要求学生讲述自己在读书经历中的故事，或者交流采访经过和体会，整理采访记录，或者围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。笔者根据学生投票选择了学生们最感兴趣的话题“我读书时候的一件事”。围绕这个话题，笔者先布置同学回去想一想，“我都读过什么书？哪本书让我最难忘？我读这本书的时候发生了什么事情？读过这本书之后给我的感想是什么？”这四个问题基本可以涵盖学生们的话题。第二天在课堂上，笔者首先让平时比较活跃的几个同学首先发言，让他们对上述四个问题分别进行回答。有的同学说童话寓言故事，例如《灰姑娘》《拔苗助长》；有的同学说儿童小说，例如《我要做好孩子》；有的说的是简装版的四大名著。话题聊开之后，渐渐的，举手发言的学生多了起来，课堂气氛也达到了高潮。笔者让学生以小组为单位，交流他们在读书时候的心得，后来还让学生交换课外书，在班级内开办了小型图书馆，方便学生阅读课外书，受到了学生的热烈欢迎。
二、给学生创造口语交际的情境
《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，创设情境是口语交际教学的基本策略。创设恰当的口语交际情境，不仅能激发学生的兴趣，引发交际的欲望，而且能使学生在特定的情境中提高交际能力。让学生学会“自然”的说话之后，下一步就是引导学生进入特定的情境进行口语交际，该阶段应该让学生有实际的交际任务，让学生体会到口语交际的重要性，为学生提供在具体语言环境中进行口语交际的实践机会。口语交际是与生活息息相关的，而一旦与生活联系起来，口语交际也会马上生动活泼起来。口语交际是在特定的语言环境中产生的，生活中丰富的素材可以极大的丰富课堂的口语交际内容，贴近学生生活，生动有趣的口语交际情境能让学生积极参与到课堂中去，极大的提高他们的口语交际能力。在活动中学生可以锻炼他们的表达能力，还可以提升思想意志品质，教师为学生创设的真实情境能够引导学生大胆表达发自肺腑的感受。
以人教版小学语文第九册第二单元口语交际为例，要求学生尝试“小小推销员”的角色，向别人推销一种商品，从而提高学生与人交流的能力，让学生尝试说服别人，体会成功的快乐。笔者首先播放了一段推销的影片，让学生了解一下正常的推销过程，作为推销员应该注意的问题，例如认真倾听顾客的需求，对于商品的讲解要到位，对客户的态度要谦逊有礼等。然后介绍了一些有名的推销故事，上课伊始，先让学生介绍自己搜集的有关商品推销的知识、故事等，谈一谈知道的推销知识、方法或从某些推销故事中受到的启示。然后播放一段推销商品的录像片，边看边想：推销商品时要注意什么问题？通过讨论使学生明确：推销商品时要详细介绍商品的特点、性能，应根据需要进行演示、品尝或试用，表述要清楚流畅、形象生动，态度要亲切自然、热情有礼貌。让学生找出自己认为最容易“卖”出去的东西，想好怎样为自己的推销寻找“卖点”，给学生十分钟的思考时间后，让学生分别扮演“买主”和“卖主”，将推销商品的特点、优势和功能介绍清楚了，并且给每件商品想出一个广告语。同时“买主”也要对商品的质量和价格进行评论。有些同学还模仿电视直销主持人的风格，表情生动，逗得学生和老师捧腹大笑。最后，学生和教师一起评出了“最佳推销员”，还选出了本场最佳广告语、荣誉顾客等。这种方式极大的调动了学生口语交际的积极性，课堂氛围和教学效果都非常好。
三、放手让学生大胆想象
经过了第二阶段教师为学生设置虚拟情境来实现口语交际的教学目的之后，学生基本已经了解了口语交际的教学目的和手段，初步具备了口语交际的基本能力，可以让学生过渡到第三阶段，即只提供一个话题，让学生自己找到角色定位，融入到情境中去。
以人教版小学语文第九册第三单元口语交际为例，让学生围绕“浓浓的乡情”这个主题表述自己对于家乡的热爱，就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。笔者首先让学生搜集与“乡情”有关的诗歌、歌曲和文章，分组展示，有的同学朗诵诗歌《乡愁》，有的同学演唱歌曲《我的家在东北》，还有的同学背诵李白的《静夜思》。接下来让同学说说家乡这几年的变化，可以从夜景、新增的公园和周围的人说起，全方位的感受家乡的变化，表达学生对于家乡的热爱。最后可以说说家乡最让人难忘的是什么，有的学生说美食，有的说亲人，有的说风景……同学们畅所欲言，气氛热烈，基本将家乡的方方面面都做了介绍。最后布置学生写一篇《我的家乡》为题的小作文，其实就是让学生将交流的结果写下来。通过这次“浓浓的乡情”这个活动，锻炼了学生搜集资料的能力，而且激发了大家对家乡的热爱之情。
与人交流的能力是衡量一个人综合素质的重要标志之一，一个人的谈吐大方得体能够为其增色不少，小学生的口语交际能力直接影响着他们日后的全面发展，因此教师要给予足够重视，在小学阶段就注意培养他们这方面的素质，耐心指导，精心设计，才能提高小学生的口语交际能力。
参考文献：
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