为孩子的心灵找到家
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“改变性格机”
有时我说话刚说到一半，爸爸妈妈就突然打断我，不让我说了。一次，我说想出去玩，还没说“就玩半小时”，妈妈就说不可以，我就很生气。还有一次，天很热，我说想吃冰糕，也是还没说“吃一根”，爸爸就说不可以，我很生气。如果有一台“改变性格机”，我一定让爸爸和妈妈改一改，改成一个可以听我说完话再发表意见的好性格！
我们都是演员
有一次，我把花瓶打碎了，爸爸暴跳如雷，大声骂我，让我出去。奶奶正好买菜回来，她把我送进屋里，说爸爸胡作非为，正好妈妈也下班了，我才安全到达了我的房间。这仿佛就是一场戏，我们都是演员。
这是孩子们的“心灵絮语”。
2001年，我跟孩子们一起开始了探索心灵的旅程。一个学期的心理活动课结束之后，以什么样的方式对孩子做出评价，成为我必须要面对的问题。然而，根据自身的能力和水平，我尚不足以对孩子们进行全方位的、科学的心理健康测评，简单的问卷又不是我想要的，于是开始思考，我拥有什么样的能力，我可以做什么。同时，我发现，在活动课上，老师面对的是全体学生，其中约三分之二的学生能够积极参与活动，老师对他们的了解也会相对深入，另外三分之一的学生不喜欢发言，由于时间有限，不是所有的孩子都有机会发言，这部分孩子在想什么？他们在学习和生活中遇到了怎样的困难？他们需要什么样的帮助？基于这些想法，我决定把期末的测评当作了解孩子、帮助孩子的渠道，就这样，针对3―6年级的“心灵絮语”活动逐渐成形；1―2年级的孩子更喜欢画画，“我的自画像”就成为了孩子们表达自己的方式。
不论是“心灵絮语”还是“我的自画像”，都要求孩子们遵循规则，同时，老师要给予孩子极大的自，让孩子明白，这个活动是为了自己的成长，这样孩子们才会积极参与，才会说真话。“我的自画像”要求孩子们画出自己的样子，认为自己是什么样子就可以把自己画成什么样子，可以涂颜色，也可以画出背景。然后，孩子要以自己为主人公创作一个心理故事。“心灵絮语”要求孩子们根据老师提供的题目，选择其中一个或多个来写一段话，也可以自定题目，字数不限、内容不限，想到哪里就写到哪里。
在我看来，提供什么样的题目是做好这两项工作的关键，我们在设置题目时往往遵循三个原则：一是根据本学期学到的内容设置题目，二是根据孩子们的心理特点来设置题目，三是根据孩子们关注的话题来设置题目。
3―6年级共享的题目：
1.你最喜欢哪节心理活动课？它带给你的感觉与启示有哪些？
２.你需要老师提供哪些帮助？
３.成长中的故事
４.老师，请听我说
５.爸爸妈妈请听我说
个性化题目：
三年级：最初的记忆
四年级：四环节课堂教学带给我……
五年级：面对青春期
六年级：我心中的中学生活，最初的记忆
这样的设计给了孩子们极大的选择权，即使孩子不同年级时选择同一个题目，因为时间变了，感觉也会变化，反映出来的问题同样也会变，这便是成长。这两项活动通常是在心理活动课上完成的，老师为孩子们提供安静的环境，让每个孩子都进入探索自己内心世界的状态中。我会给予孩子一个保密的承诺，让孩子放下心理负担，因为孩子也有小秘密，有了小秘密的孩子才会长大。
记得有人说过，哪怕再简单的事情，只要长期坚持做下去，必然会产生巨大的效果。自这两项活动实施以来，我确实收获了很多。
首先，验证了儿童的心理发展规律。小学一、二年级阶段，孩子的发展性主题包括三个：入学适应性问题、培养良好行为习惯的问题、感觉统合能力培养的敏感期问题。这也提示我们，在培养小学生良好行为习惯的关键期内，要更加注重引导孩子良好学习习惯、行为习惯、生活习惯的养成。小学三、四年级阶段是孩子智力发展的第二个高峰，也是发展人际交往能力的关键期。小学五、六年级阶段，是孩子个性发展的关键期，也是中小学衔接的关键期。另外，学业成绩成为孩子们所关注的重要问题，获取良好的学习方法也成为孩子们的迫切需求。
其次，根据儿童心理发展规律和“心灵絮语”“我的自画像”所反映出来的问题，我们创编了心理健康教育的校本教材。教材分为三大板块：一、二年级适用的《我的快乐我做主》，主要是学校生活的适应性辅导；三、四年级适用的《我的成长我做主》，主要是思维创造能力与自我约束能力的辅导；五、六年级适用的《我的发展我做主》，主要是针对记忆能力、走出自我中心的辅导。这套教材已经在2010年9月开始使用。
子曰：“吾日三省乎吾身。” 通过这两项活动，孩子们对自己一学期的成长有了一次总结与反思，这是孩子们成长的一条必经之路。同时，这也为孩子们提供了一个倾诉自己、了解自己的机会。
每一位老师都希望深入地了解每个孩子，对我而言，了解的方式就是透过文字和画作。渐渐地，这两项活动成为了我与孩子之间的一种有效沟通方式，一直延续到现在。
【霍秀彦，河北省石家庄外国语小学教师】