初中英语阅读习惯的培养

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【摘要】本文简述了，初中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要转变教学目的、要求和方法，语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的，能够适应这种目的和要求。

【关键词】语篇阅读语言运用能力课堂教学

课堂教学是教师向学生传授知识，培养技能，技巧的主要形式。高中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要转变教学目的、要求和方法，语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的，能够适应这种目的和要求。

一、阅读在英语教学中的重要性

初中学校的学生普遍英语基础相对薄弱，由于知识面不宽，在分析课文,理解听力材料时障碍重重，畏难情绪易起。时间长了，学生学习英语就会不时表现出消极态度,作为英语老师理应多方面培养学生的兴趣，那么引导学生愉快地进行大量、广泛和快速的阅读是必不可少的。

1．阅读是我国学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。初中学生缺乏阅读经验，词汇量少，常用句型不熟悉，常有学生能读懂文章中的每一词句，却无法理解全文意思。学生有时还因文化差异而无法理解某些文章的意思。教师要教会学生将文中信息和大脑中的知识联系起来，避免出现读后不知所云的现象，扩大知识面，使学生理解一些西方文化，以利于对文章的理解。

2．培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一

在阅读过程中，一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思，另一方面，通过将文字符号转化为发音动作。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验和专业知识；③联系课文；④了解作品背景、中心思想。教师在阅读教学中应善于帮助学生不断启动并扩充他们的阅读内容，不断丰富学生的综合知识，即语篇信息，语境氛围和文化背景等方面的知识，培养他们发散性思维的元认知结构。

3．阅读是提高语言的复现率，积累语言知识与素材的途径，有针对性的扩大词汇量。

在英语教学中，常遇到这样的情况：学生学了几年英语后，虽然有了一定的词汇量，但还要教师逐句译成汉语，否则就不知其意；不少学生只会认读课文，而对与课文难度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢。教师在阅读训练中既要介绍学习方法和技巧，同时阅读的材料应是体裁多样，题材广泛适合不同层次的学生阅读，激发学生的阅读欲望，满足学生的好奇心和求知欲，从而调动学生的学习兴趣和热情，扩大学生的阅读量，提高学生实际运用语言的能力。

二、语篇教学的策略

1、教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色：

(1)阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应该帮助学生去除部分理解障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。

(2)阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。

(3)阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。

2、精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。

(1)提问要忌直贵曲。英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。

(2)提问设计要层层递进。教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。

三、语篇阅读教学模式的基本要求和步骤

在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分成兰个步骤进行：

（一）激发动机，引发学生的阅读兴趣。恰当地导人课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在学生有了阅读的动机(motive)，在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。

对于不同的课文我们采用不同的导人方法，总体上，我们在阅读级学中以下几种方法是常用的方法：

1.提问。教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题，了解文章大意。

2.展示图片。展示课文的插图或制作相关的幻灯片，引导学生讨论。

3.介绍文化背景知识。与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和阅读的目的文章（targetpassage)相对照．

4.猜测文章内容．就文章的标题或插图猜侧文章的大意。

5.教授相关词汇.一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考；另一方面，也为后面的阅读扫清障碍。

（二)理解文章的层次，把握作者的意图。语篇阅读教学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理、来安排教学活动．语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的，即表层理解(literal comprehension）、深层理解(inferential comprehension )和评价性理解(criticalcomprehension）。

1.表层理解。快速阅读的目的是要求学生在短时何内了解文章的大意．通常我们在备课时设计出紧扣文章内容的同题，有时也直接采用课本上现成的问题．学生带着问题浏览文章，目标明确，任务容易完成。

2.深层理解。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次．也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施，后面的评价性理解才有所本。

四、小结

综上所述，学习策略培养和英语阅读能力的提高是手段和结果的关系，通过学习策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习英语的方法，并逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。