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在作文教学中尝试探究性学习

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摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,但又是一项长期繁杂的比较琐碎的工作。教学中,教师付出的多而取得的效果并不理想。对此,笔者从探究文本、走进生活、关注过程、学会自评互评等方面,尝试用探究性学习这种教学理念来进行作文教学,以引导学生学会写作,提高学生的写作水平,激发学生的写作兴趣。

关键词:自主;探究学习;作文教学

【中图分类号】G623.24

新课程标准指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。"由此可见,作文教学是语文教学的重要组成部分,一直处在语文教学的首要位置。然而,在语文教学过程中,作文教学却一直被看作是一项吃力不讨好的工作。教学中,教师虽竭尽心思和精力,对学生进行作文指导训练,但结果往往是教师苦于指导,学生困于写作的尴尬局面。而要想改变这种尴尬局面,这就要求语文教师在作文教学中注入新的教育教学理念,充分发挥学生的主体性作用,让学生产生想写、爱写的欲望。因此,在作文教学中,运用探究性学习的优点来改变传统的作文教学弊端,也是一种可行性的教学方法,其具体做法:

一、探究文本,积累写作技巧。

叶圣陶先生曾说过:"语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与作文的熟练技能。"诚然,教材是作文教学的源头活水。在小学语文教材中,课文大多选自名家名篇,内容切合学生生活实际,且题材多样,是学生写作最好的范文。作文教学中对于作文技巧的指导与训练,完全可以课文为依托,充分利用教材的示范作用,多角度、多渠道地引发学生的探究教材的欲望,深入分析教材中风格各异的写作特色,为提高作文的写作水平,积累多样化的写作技巧。因此,在文本教学中,笔者努力立足于课文,引导学生把注意力放到体察、领悟"例子"的个性特征上,让学生了解课文写了什么,更要让学生明白怎么写的,为什么这样写,从而引导学生去探究不同类型、不同题材的文章,分析文章的写作技巧,分析作者是如何用词、造句、布局、谋篇,是怎样表达思想感情的,又是怎样写的生动明白,怎样积累语言材料的。让学生充分感受其中的差异性,然后加以模仿和训练。如表达有特色的,学习其表达的方法;观察有特色的,就要在学习观察方法上下功夫;选材方面有特色的,可以在学习选材上做文章;在谦辞造句方面有特色的,可以在语言修饰上做心思等等。然后根据自己熟悉和了解的内容,有所改变,有所创造。在整个文本教学过程中,学生在教师的循循诱导下;自主地探究文本,不断地分析、归纳和积累写作技巧,并仿效训练,从而能够灵活地应用于学生自己的习作中去。

二、走进生活,提炼写作素材。

陶行知先生说过:"生活即语文,生活即作文。"叶圣陶先生也这样说过:"作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。"确实,生活是写作的源泉。"必须寻到源头,方有清甘的水喝。"学生只有找到生活的切实感受,才容易写出内容丰富,充实感人的文章。没有生活阅历就不能写出真实可信、情感丰富的文章来。但生活毕竟不等同于作文,要写好作文,需要学生走进生活,去观察生活,思考生活,提炼生活。因为学生只有把目光投向生活,才能真正体验和感受到生活中的酸甜苦辣,喜怒哀乐,美善丑恶,是非黑白;也只有这样,学生才能真正贴近生活,贴近自我,贴近自己感受最深的点面。但是,有了生活未必就能写作。写作教学需要关注的不是泥沙俱下的生活河流,不是日复一日、年复一年的粗糙、机械、程式化的日常生活,而是经过作者感知和体验,能深入学生心灵世界的、牵动学生情感、意志、思想的内化了的生活。因此,在平时的作文教学过程中,笔者有意识地引导学生做生活的有心人,以探究学习的方式去联系生活,体验生活,感受生活,使作文训练生活化。对生活中的所见所闻或书报、影视中看到的东西,笔者要求学生要时常思考、时常体会;要求学生学写生活日记,记录下生活中的所见所闻,表达自身的感受与体会,学写读书笔记或观后感,表达自己的心得与感悟。并让他们明白这样做,不是为了应付考试,而是在生活实践中,不断积累和丰富生活化的写作素材。

三、关注过程,培养健全人格。

作文教学要实现素质教育目标,其基点是向培养学生健全的人格看齐。这就要求语文教师要及时转变教学观念,时时注意关注学生的发展过程,关注他们对写作的情感体验,关注他们如何发现问题,调查研究,表达与交流等,在教学过程中始终注重培养学生健全的人格。作文教学要求学生在习作过程中做真人、求真知、抒真情、吐真言,所写的作文要能体现个人内心世界的真实面,再现生活状况的真实性。事实上,学生只要敢说真话,肯吐心声,真正做到像巴金所说的"把心交给读者",写出来的作文则会使读者感到真诚,感到可信。但在实际训练中,有些学生在作文里面不敢表现真实自我,往往是空话、套话、假话。究其原因:第一,有顾忌,不愿意,不好意思或不敢大胆说出心理话。对自己的心事不愿袒露出来,尤其是自己受过的挫折或性格上的弱点。第二,怕自己说出来的不正确,不完善,从而被人讥笑、嘲讽。对于这种情形,让我们意识到这对学生的人格培养是有害的,如果不及时纠正,这样的作文训练只会加深学生人格的虚伪程度。因为这样的学生从小学会迎合别人,却不会依靠自己真实的感情来说话写作文。因此,笔者在教学中积极经营学生展示个性、突出个性的环境,注重给学生留出充足的发展时间,在实践中让学生依据自己的爱好、兴趣"我手写我口,我口表我心",充分地享受到学习过程的愉悦;让他们自己在品味、讨论、判断、交流中,充分表达自己的所见、所思、所感,并在轻松舒适的环境中学习、成长,逐渐形成了自己的主观意识,健全自己的人格。

四、学会自评互评,提高写作兴趣。

根据课改精神:一切为了每个学生的发展。在作文教学中,要引导学生学会"自评、互改"作文的批改方法。由于这种批改方法能充分利用学生的好奇心和强烈的表现欲,调动他们的内驱力和积极性,培养他们思维的活跃性,充分发挥学生的主体地位。而且在学生自我评价或相互评价中,可以使学生充分体验成长的愉悦,促进其积极、主动地学习,并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中。因此,在作文教学中,笔者有意识地设置讲评课来训练学生"自评、互改"作文的能力。操作上:首先,教师要将评改作文的要求、程序、方法详细告诉学生;其次,选一篇中等水平的学生作文,运用修改符号进行详批,之后将详批过的样文印发给学生,并对学生讲解作文批改的有关知识。第三,在样文示范、品析、讲解的基础上,老师把学生作文分发给学生,让学生进行互评互改,并在各作文评改小组中交流意见,做出评改建议;第四,把学生各自的习作发回手中,由本人在充分吸取老师和同学们的合理意见后,反复斟酌,认真修改,最后定稿;最后,在反思自改基础上,让同学们推荐出两三篇佳作,通过诵读的形式让大家分享劳动成果。在整个作文讲评环节中,笔者通过指导学生自改作文、互改作文,既减少了教师教学的无用功,又激起了学生的写作兴趣,让学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛,从而真正体现了学生在作文教学的主体地位。

总之,运用探究性学习进行作文教学,充分体现了"注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力"的新的课程理念,构建了"自主、合作、探究"的作文教学模式,为作文教学开启了一片崭新的天地。它打破了过去填鸭式的机械的学习方式,改变了教师单方面控制课堂的预设式教学弊端,代之以学生自主参与,师生互动的教学情境。有助于培养学生的自主意识,挖掘学生的智慧潜能,深入学生的情感世界,激发学生的无穷创造力,让学生在教学中形成健全的人格魅力。今后,我们要走的路还很长,面对新课程理念的冲击和挑战,我们更应该积极倡导自主、合作、探究的教学方法,以顺应新课改的潮流,为我们的教学增光添彩。

参考文献:

1、涌.论语文探究性学习[J].学语文,2005年第1期.4-5.

2、顺平.新课程理念下的语文探究性学习[J].考试(教研版),2007年第1期.87.