教育薄弱地区学生自主性学习探究

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摘 要： 如今，对于教育薄弱地区的教学针对性的研究不多。教育薄弱地区的教育实施环境较为复杂，单一的教学根本难以满足学生良性发展的需求。鉴于此现象，有必要进行更深层次的研究，探寻出符合现教育薄弱地区教育良性、均衡发展的方式，作者尝试从调动学生兴趣、主动学习的角度开展有效分组教学课题的探究。

关键词： 教育薄弱地区 有效分组教学 实施步骤

伴随着各个地区经济发展的不平衡，教育资源的不均衡化愈发严峻。如教育的师资力量、生源和基本的基础设施等均呈严重不均衡化，引发这些地区大量优秀师资、生源大量外流，从而形成了大量教育薄弱地区。

我国实施的是全民教育，这些教育薄弱地区的教育发展绝对不能放弃。如何利用该地区有限的教育资源有效开展教学是目前研究的一个重点方向，而分组教学更是该方向的一个热点课题，分组教学的核心内容在于主动学习。

国外以斯金纳为代表的操作派认为主动学习事实上是一种操作行为，是对基于外部奖赏或惩罚作出的一种应答性的反应；以弗拉维尔为代表的认知构建派则认为主动学习是无认知监控的学习，是根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。他们均认为如能发挥学习的主动性、自觉性、积极性和创造性就能产生良好的效果。

国内教育学家陈永龙在《创造思考教学的理论与实际》中呼吁大家共同投入心血去发展、应用和研究创造思考的教学策略，以达到启发学生的创造动机、鼓励学生创造表现和增进学生主动学习［１］。

虽然目前国内外对分组教学的研究甚多，但对于教育薄弱地区的针对性研究却不多。教育薄弱地区教育实施环境较为复杂，如同一个班的生源层次就有多种，尖子生、偏科生、后进生往往同处一处，按先研究成果运用单一的分组学习根本难以满足学生良性发展的需求。

鉴于此现象，有必要进行更深层次的研究，探寻出符合现教育薄弱地区教育良性、均衡发展的方式，我们尝试从调动学生兴趣、主动学习的角度开展有效分组教学课题的探究。

一、分组教学具体实施步骤

由于学生层次差别大，需要学生分成若干小组，在教师的指导下，协作学习，动手实验并归纳，共同达成学习目标的教学活动。具体实施过程可分为以下几个步骤。

（一）分组。

首先是确定分组办法。第一种是课内小组由老师定小组组长（一般为学习教出色、活跃的学生担当），小组组长自由选择学生人数（一般为6―8人/组），组合成学习小组；第二种是课外分组，由学生根据自身学习情况分为培优组和辅差组，由老师进行针对性辅导。

然后根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式（课内与课外），选择分组办法。不管是哪种分组办法，每次活动，都是每个小组长负责组织学习活动。

（二）教学的内容。

按“五点合一”的思路指导分组教学，就是将教学中的五个教学要点，统一列写在一个案表中，供教师和学生在课堂上教与学共用。教师在课堂上的教学，按“四个流程”顺序要求进行。

1.“五个教学要点”的具体内容

（1）知识点。即把本节课学生要掌握的知识点列出，将教材知识点清单化。也可以理解为本节课的教学目标。

（2）思考点。即把本节课学生要掌握理解的知识，以探索思考题的形式呈现。也就是把要讲解的知识问题化，以便在课堂启发学生去思考和理解。

（3）关键点。即学生掌握、理解和应用这些知识的关键地方。关键点，也可以说是重点，但不一定是难点。

（4）考测点。即教材中常用以设题考试的地方，特别是近年来会考、高考曾用以设题的考点。包括直接设题（识记，理解）和间接设题（利用教材原理设题，让学生分析应用）。教师要拟出相应的题目供学生在课堂上训练。

（5）易错点。即学生在识记和应用这些知识时易错、易漏和易混的地方。

2.四个教学流程的顺序

第一个流程：确立学标，让学生明确学习目标。

第二个流程：探究疑难，让学生自学探讨研究。

第三个流程：解答疑难，老师为学生答疑解疑。

（三）分组教学评价。

教学评价的目的不仅仅是对学习目标达到程度的评价，更重要的是通过评价激励学生参与协作学习的过程。

为此，在评价内容上，既要注重学习目标的检测，又要注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，采取学生自评、互评和教师评相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。

每次合作小组学习活动结束都进行评价，但评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。

二、效果分析与思考

（一）分组合作学习活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

例如苯的结构性质，学生在分组探究中自己动手组装苯的空间结构，加深对其性质结构的理解。

分组合作学习的实施，改变了以往化学课严肃、枯燥的课堂气氛。学生的学习兴趣比较浓，从而大大调动了学生学习化学学科的积极主动性。

（二）分组合作学习提高了学生化学课堂参与度，增强了学生的参与意识，使学生的主体地位得到了体现。

以往的课堂教学，学生一般只在教师提问时才有机会发言，而课堂时间有限，发言人数一般较少，而且发言的压力感也较强，很多同学都很害怕课堂发言。分组协作学习的实施，使在不变的课堂时间里，学生发言机会大大增加，学生不再等老师提问，而是主动发言。由于在同龄人之间较少权威因素和压力感，学生一般都能畅所欲言，即使是面对全班同学的发言，由于经过小组讨论，学生准备充分，因此发言的学生也较少有压力感。因而，学生在课堂上的参与度大大提高，学生的参与意识也不断增强，主体地位得到充分体现。

（三）分组合作学习加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力。

分组合作学习，把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了学生集体的凝聚力。

（四）分组协作学习使学生经常体验成功的快乐，不断增强学习的信心［2］。

分组合作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐。尤其对学习困难的学生来说，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。

（五）分组协作学习可以充分挖掘学生的资源，丰富化学教学内容，拓宽师生的视野。

教育薄弱地区分组教学，可以更充分地利用骨干教师的经验，挖掘学生的资源。在课堂讨论中，学生都会借助已有经验和知识，从不同的角度，用不同的论据，阐述相同的观点，或者提出不同的见解。这样可大大丰富教学内容，拓宽师生的视野，从而大大提高课堂效率，使得教育薄弱地区的教育水平有较大的提升。

参考文献：

［1］陈永龙.创造思考教学的理论与实际［M］.济南：山东教育出版社，2004.

［2］庞维国.自主学习――学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：170.